吳書銀

摘要：詞塊教學(xué)可以在一定程度上引起學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。且詞塊教學(xué)情境下教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供平等交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)知識(shí)的同時(shí)，端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)詞塊英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：高中;英語(yǔ);詞塊教學(xué);實(shí)施策略

高中英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，主要是讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，并培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。而學(xué)生要想提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，就必須具備一定的詞匯量。其中詞塊是詞語(yǔ)的搭配組合，主要涉及習(xí)語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配、短語(yǔ)等內(nèi)容。高中英語(yǔ)詞塊教學(xué)主要是讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握英語(yǔ)詞塊，進(jìn)而快速解題，實(shí)現(xiàn)高效率的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該加強(qiáng)詞塊的教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。同時(shí)，詞塊教學(xué)還可以讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)感受和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師能夠充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生平等互動(dòng)，讓學(xué)生在賞識(shí)教育環(huán)境下提高詞塊儲(chǔ)備?？梢?，教師要告別傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式，注重學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在詞塊教學(xué)情境中理解英語(yǔ)知識(shí)的深度和廣度，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

一、高中英語(yǔ)詞塊教學(xué)情況

高中教師對(duì)英語(yǔ)詞塊教學(xué)的重視度不高，忽視了學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。部分學(xué)生在做英語(yǔ)閱讀時(shí)，常常因?yàn)椴涣私庥⒄Z(yǔ)習(xí)語(yǔ)，而考試失分。英語(yǔ)文章與漢語(yǔ)文章有所區(qū)別，但又有所相似，特別是在學(xué)習(xí)思路建立方面。學(xué)生雖然掌握了可一定的教學(xué)方法，但是卻不能主動(dòng)去探究英語(yǔ)文章中所蘊(yùn)含的英語(yǔ)文化及歷史背景。而詞塊多是閱讀文章的關(guān)鍵把手，學(xué)生多可以借助詞塊來理解文章的內(nèi)容?，F(xiàn)有的詞塊教學(xué)情境下，教師多是讓學(xué)生被動(dòng)的接受英語(yǔ)詞塊知識(shí)，卻不能建立對(duì)英語(yǔ)詞塊學(xué)習(xí)的興趣。部分教師采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境、問題導(dǎo)向教學(xué)情境，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些學(xué)習(xí)教學(xué)情境下的詞塊教學(xué)角度和內(nèi)容是有所區(qū)別的，比如說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生在合作講解某一詞塊知識(shí)點(diǎn)的過程中掌握英語(yǔ)詞塊學(xué)習(xí)的技巧和方法。且這些教學(xué)情境多是學(xué)生或老師單方面的互動(dòng)，學(xué)生和教師之間缺乏有效的溝通交流。而詞塊教學(xué)情境應(yīng)該是學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流和溝通，從而快速解決學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)過程中所存在的疑惑，克服學(xué)生的畏懼心理，同時(shí)也可提高了學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)能力。

二、高中英語(yǔ)詞塊教學(xué)策略

高中英語(yǔ)詞塊教學(xué)主要是讓學(xué)生掌握一定的固定詞塊搭配、習(xí)語(yǔ)，進(jìn)而理解所學(xué)語(yǔ)言材料的內(nèi)容。教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中有所收獲。學(xué)生通過掌握詞塊，來認(rèn)識(shí)英語(yǔ)問題，提高歸納英語(yǔ)知識(shí)的能力。

（一）詞塊教學(xué)應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)能力的提高，主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中掌握一定的英語(yǔ)詞塊，讓學(xué)生理解詞塊的使用環(huán)境和技巧。高中生的閱讀能力和寫作能力高低與學(xué)生的詞塊掌握量有很大關(guān)系，往往詞塊認(rèn)識(shí)較多的學(xué)生閱讀能力和寫作能力更強(qiáng)。且詞塊掌握量還在一定程度上影響學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，詞塊量掌握較多的學(xué)生往往口語(yǔ)交際能力越強(qiáng)?？梢姡瑢W(xué)生應(yīng)該積極提高自己的詞塊知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而在未來的高考中取勝。高中是學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)、建立正確人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，如果教師能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力就會(huì)有所加強(qiáng)。而詞塊教學(xué)方式就是要求教師給學(xué)生充分的肯定和關(guān)注，讓學(xué)生發(fā)展自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，提高對(duì)英語(yǔ)詞塊的深層次認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該立足學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合課堂教學(xué)需要的實(shí)際問題，啟發(fā)學(xué)生思考，并把握教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)能力。教師如果結(jié)合學(xué)生周邊世界的情況開展具體的詞塊教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)讓學(xué)生的共情體驗(yàn)加強(qiáng)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力差，對(duì)英語(yǔ)課文的熟悉程度低，學(xué)習(xí)興趣不高。教師如果想讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就應(yīng)該讓學(xué)生先掌握一定的詞塊量，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。比如教師在開展人教版高中英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，需要讓學(xué)生掌握“be similar to”這個(gè)詞塊。教師可以圍繞該詞塊創(chuàng)設(shè)詞塊教學(xué)情境，讓學(xué)生思考與之相關(guān)的詞塊，比如引導(dǎo)學(xué)生思考相似的短語(yǔ)有哪些，用英語(yǔ)怎么說。學(xué)生通過了解該詞塊相同含義的短語(yǔ)，進(jìn)而理解更多有關(guān)的詞塊。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解一下“similar”相關(guān)的詞塊，比如“same”等。教師還可以讓學(xué)生聯(lián)想更多的詞塊內(nèi)容，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)文章中的詞塊。教師通過與學(xué)生親切互動(dòng)，提高了學(xué)生的詞塊知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。

（二）詞塊教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，不僅要掌握英語(yǔ)語(yǔ)言本身的規(guī)律，還要理解語(yǔ)言背后的文化信息，因此，學(xué)生要想深入了解英語(yǔ)詞塊相關(guān)的知識(shí)及其具體表現(xiàn)形式，即掌握詞塊中常見的習(xí)語(yǔ)，就必須深入分析文章的寫作風(fēng)格，進(jìn)而理解英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生在詞塊學(xué)習(xí)時(shí)，可以借助閱讀文本來提高對(duì)詞塊的認(rèn)識(shí)。學(xué)生需要深入文本本身，理解文章的內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，分享自己的學(xué)習(xí)感受。比如教師在開展高中英語(yǔ)詞塊教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要讓學(xué)生掌握“congratulate sb on sth”的用法。該詞塊的學(xué)習(xí)時(shí)有一定竅門的，教師完全可以讓學(xué)生借助文章的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生理解該詞塊的用法。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自由組句，分享自己對(duì)該詞塊的理解。教師還可以做一個(gè)教學(xué)示范，提出“express/send to sb to sth”類似的詞塊內(nèi)容，并讓學(xué)生討論該句子中不同詞塊的用法。教師通過結(jié)合實(shí)際文章語(yǔ)境，督促學(xué)生在詞塊教學(xué)情境下掌握一定的文章學(xué)習(xí)技巧。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)方法往往會(huì)影響高中英語(yǔ)教學(xué)的效率，教師應(yīng)該注意把握詞塊教學(xué)的實(shí)施方法，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞塊學(xué)習(xí)的把握程度。同時(shí)，教師應(yīng)該就高中英語(yǔ)詞塊教學(xué)情境進(jìn)行研究，并就具體的教學(xué)策略進(jìn)行分析，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

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