多方位聯(lián)動(dòng) 搭建創(chuàng)意橋梁

費(fèi)敏利

摘 要：涂鴉藝術(shù)一直都很受歡迎，特別是立體涂鴉藝術(shù)。我園圍繞“趣玩、巧玩、創(chuàng)玩”為主旨結(jié)合園所特色，教師與幼兒一起創(chuàng)設(shè)涂鴉環(huán)境、創(chuàng)設(shè)涂鴉坊，從內(nèi)容、涂鴉形式、組織策略上全方位開(kāi)展立體創(chuàng)意涂鴉活動(dòng)。從幼兒的興趣愛(ài)好、師幼疊層式環(huán)境創(chuàng)設(shè)、趣味涂鴉模式、家長(zhǎng)共同參與等入手，解放幼兒的活動(dòng)形式、內(nèi)容;解放幼兒的手、眼;解放幼兒的大腦，創(chuàng)設(shè)滿足幼兒各方需求的涂鴉活動(dòng)，讓他們?cè)诳鞓?lè)及豐富的體驗(yàn)中獲得個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班;立體涂鴉;創(chuàng)意

【中圖分類號(hào)】G614 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）06-0050-01

小班幼兒都喜歡涂鴉活動(dòng)，教師也是知道這現(xiàn)象?；谛“嘤變耗挲g特點(diǎn)，在很大程度上說(shuō)，調(diào)動(dòng)了他們各方面的能動(dòng)性，大大鼓舞了他們的個(gè)體發(fā)展行為。

1.巧創(chuàng)設(shè)—升華環(huán)境

（1）寬松氛圍，隨時(shí)操作。為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、和諧的創(chuàng)造環(huán)境氛圍，是幼兒順利進(jìn)行涂鴉活動(dòng)的前提。幼兒在沒(méi)有心理壓力，輕松、放心地進(jìn)行個(gè)別化涂鴉活動(dòng)，從而獲取廣泛的經(jīng)驗(yàn)。因此，我們讓幼兒隨時(shí)動(dòng)手去實(shí)現(xiàn)他們的涂鴉創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

（2）修改更換，改革升級(jí)。教師將會(huì)按照研究計(jì)劃，為幼兒園涂鴉坊進(jìn)行環(huán)境、材料上的創(chuàng)設(shè)。坊主和坊員們共同利用各種廢舊材料進(jìn)行坊區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。比如，在墻面上、走廊、衛(wèi)生間、玻璃等布置張貼適宜幼兒欣賞的簡(jiǎn)單立體涂鴉作品，結(jié)合主題教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行節(jié)日性或者主題性的修改更換。

（3）家長(zhǎng)神助，創(chuàng)設(shè)升級(jí)。父母是兒童的首任教師，學(xué)前家庭教育對(duì)幼兒的影響十分重大。我們每一天都有區(qū)域活動(dòng)，此時(shí)區(qū)域根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境特別的重要。充分利用家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)志愿者團(tuán)隊(duì)等有效舉措，在涂鴉環(huán)境創(chuàng)設(shè)上有升級(jí)。

2.優(yōu)內(nèi)容—挖掘涵義

（1）興趣出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)?！芭d趣是最好的老師”，幼兒會(huì)對(duì)身邊許多的事物感興趣。教師可以根據(jù)幼兒的興趣與需要出發(fā)，善于發(fā)展周邊的事和物。最主要是建立在幼兒感興趣、喜歡的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展小班幼兒的立體創(chuàng)意涂鴉教學(xué)活動(dòng)。

（2）主題引領(lǐng)，融入創(chuàng)意。我們以“完整兒童課程”的主題課程背景下的美術(shù)活動(dòng)為主，融入其他教材中的優(yōu)秀涂鴉美術(shù)活動(dòng)，或生成新的涂鴉主題美術(shù)內(nèi)容。生成的創(chuàng)意總是能吸引幼兒的目光，但是生成的未必就是幼兒感興趣的，所以教師要在幼兒為主體的理念上生成內(nèi)容。

（3）個(gè)別入手，挖掘?qū)哟?。基于我園“潤(rùn).美”理念，每個(gè)班級(jí)都有自己的美術(shù)特色區(qū)。教師進(jìn)行環(huán)境布置，投放相應(yīng)的游戲材料。足夠的涂鴉操作材料和涂鴉時(shí)間、空間，是提升藝術(shù)表現(xiàn)的有效保證。比如，在涂鴉坊投放樹(shù)葉、紙板、白色瓶子、石子等各種代替畫板的材料，給予幼兒更豐富的活動(dòng)契機(jī)。在材料的投放中，我們還要把握層次性原則，保證不同年齡和不同能力幼兒個(gè)體的需求，讓每個(gè)幼兒都愿意操作，愿意參與。

3.立教學(xué)—?jiǎng)?chuàng)意開(kāi)展

了解了立體的獨(dú)特，感知了涂鴉的魔力，組織豐富的立體創(chuàng)意涂鴉活動(dòng)，從活動(dòng)中滲透創(chuàng)意教學(xué) ，幼兒便可以更自如的進(jìn)行創(chuàng)意涂鴉活動(dòng)。

（1）聆聽(tīng)內(nèi)容，創(chuàng)想空間。利用不同的操作工具、材料與線描畫有機(jī)結(jié)合，呈現(xiàn)多元化的涂鴉作品。平時(shí)，我們的主要教學(xué)主要通過(guò)紙張繪畫，幼兒對(duì)其沒(méi)有多大興趣。我們可以提供不一樣的材料，可以在墻面、物體上等立體物進(jìn)行創(chuàng)意涂鴉，讓幼兒有更多的創(chuàng)想空間。

（2）肯定形式，色彩探索。色彩的沖擊是吸引小班幼兒最直接的因素。一幅好看的作品少不了顏色，女孩子大多數(shù)喜歡粉色等暖色系，然而簡(jiǎn)單的蠟筆或者水彩筆沒(méi)有這樣的效果。教師可以根據(jù)幼兒能力發(fā)展需要，在探索單色、復(fù)色基礎(chǔ)上，對(duì)色彩的把控上有一個(gè)突破。除了顏色上的探索，再和幼兒一起尋找不同的涂鴉形式：拓印、潑墨等，豐富幼兒的涂鴉形式。

（3）明確層次，鼓勵(lì)指導(dǎo)。小班幼兒自身能力水平有限，難免遇到困難或者問(wèn)題。教師將始終把握間接指導(dǎo)的原則進(jìn)行教導(dǎo)，除了幼兒產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)矛盾外盡量不進(jìn)行干預(yù)。間接指導(dǎo)就是通過(guò)材料支持或者語(yǔ)言引導(dǎo)的方式啟發(fā)幼兒的思維，讓他們自己尋找解決問(wèn)題的途徑。比如，在涂鴉區(qū)，每個(gè)幼兒都有自己的行為特點(diǎn)，當(dāng)幼兒要依賴你時(shí)，千萬(wàn)要三思而行。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，提供適宜引導(dǎo)。

（4）改變體驗(yàn)，善于表達(dá)。對(duì)小班而言，強(qiáng)調(diào)技能而忽視他們的體驗(yàn)、感受是萬(wàn)萬(wàn)行不通。放上一段輕音樂(lè)或者是有情緒變化的音樂(lè)，幼兒喜歡怎么畫就可以按自己的意愿作畫。教師不進(jìn)行干預(yù)，根據(jù)每次放的音樂(lè)的性質(zhì)來(lái)觀察幼兒的畫和平時(shí)聽(tīng)輕音樂(lè)畫的畫有什么區(qū)別。涂鴉后讓幼兒用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表述出來(lái)，是一個(gè)良策。

4.基多元—趣味評(píng)價(jià)

（1）說(shuō)畫，多元評(píng)價(jià)。對(duì)于小班的幼兒而言，讓他們通過(guò)自己畫出一幅精致的或者完整的作品，并不是一件容易的事。教師計(jì)劃推動(dòng)讓幼兒成為說(shuō)畫的小主人。將自己的作品用說(shuō)“我畫的是什么？”“我為什么這樣涂鴉？”來(lái)給自己的畫加上完美的句號(hào)。

（2）展示，趣味互動(dòng)。小班幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)主要依賴于別人。所以定期進(jìn)行評(píng)畫是一個(gè)很好的平臺(tái)。比如，每周成立一個(gè)“說(shuō)畫”小舞臺(tái)、每月成立一次“說(shuō)出你與畫的故事”等，并請(qǐng)家長(zhǎng)朋友一起來(lái)參與說(shuō)畫評(píng)畫，讓家長(zhǎng)一起見(jiàn)證幼兒的成長(zhǎng)。

涂鴉活動(dòng)是立體的、全方位的，用適宜的材料和方法來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行既給予他們涂鴉的自由，從而在成功的藝術(shù)表現(xiàn)中得到滿足、自信，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.江蘇教育出版社，2020（02）

[2]幼兒園繪畫教學(xué)手冊(cè).華東師范大學(xué)出版社，2012（04）