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      語文核心素養(yǎng)下小學中年級作文評價方法

      2020-12-14 21:05:21陳榕斌
      當代家庭教育 2020年6期
      關鍵詞:作文評價核心素養(yǎng)小學語文

      陳榕斌

      摘 要:把握課堂教學機會,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),是當前小學語文教學的基本目標。作文教學作為語文教學的重要部分,在當下教育背景下,需要通過轉變評價方式激發(fā)學生的學習興趣,提升學生的核心素養(yǎng)。

      關鍵詞:小學語文;作文評價;核心素養(yǎng)

      【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877(2020)06-0129-01

      簡單來講,核心素養(yǎng)的培養(yǎng),就是通過有效的教學方式,讓學生更愿意參與到學習當中,使其在積累理論知識的同時,也得到各方面綜合能力的提升,日后更好的學習、生活。由此來看,本文的探討具有現(xiàn)實意義。

      1.建立開放性評價方式

      對于小學中年級學生而言,作文評價的目的就在于,找出作文的優(yōu)缺點,以優(yōu)秀作文為榜樣,明確作文課堂教學目標,提高所有學生的寫作學習效果。在傳統(tǒng)的作文評價中,受到工作量較大原因的影響,極少有教師能夠針對每個學生的個體情況進行有效評價,更無從談及如何改進,大多是以作文下方三言兩語的程序化評價完成該環(huán)節(jié),這種評價方式,學生一般不會有過多的關注。對此,教師可以通過打破傳統(tǒng)“封閉性”評價的方式,激發(fā)學生學習興趣,充分重視其在課堂上的主體性,使其完成相互評價、自我評價,勇敢的表達自己的想法,完成評價。

      以《我和( )過一天》為例,教師可以在作文課堂上將所有學生的作文展示出來,然后教學生如何進行評價,比如,邏輯是否合理、用詞是否得當、選材是否新穎等等,讓學生了解如何正確評價作文,在對其他同學作文進行評價時,就能夠“一針見血”的指出優(yōu)缺點。在評價中,學生可以充分體現(xiàn)出課堂上的主體性,評價方式也從傳統(tǒng)教學的封閉性走向開放性,學生的積極參與,讓他們在展示、分享、交流中集思廣益,發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣,使其在作文寫作中投入更多的熱情。

      2.建立多元化評價方式

      就目前而言,有大量的實踐證明,以學生為主體的課堂教學,能夠在很大程度上提升教學效果。其實,想要提升教學效果,可以將思維、眼界大開,換而言之,教學中,不僅有教師、學生參與,也可以讓家長參與進來,讓家長通過閱讀多個孩子的作文,在對比中了解自己孩子作文的優(yōu)缺點,然后與孩子共同分析作文出現(xiàn)問題的原因,并積極尋找解決方法,促進其作文水平提升。

      例如,在《寫信》的評價中,教師可以以家長會的形式開展,教師可以選擇某節(jié)課或者周末的時間,組織家長會,將全班同學所有作文放在一起,由于時間有限,可以通過隨機抽選的方式,讓幾名學生到講臺上讀出自己的作文,然后讓家長與學生們共同討論剛才讀過的幾篇作文,比較各個同學作文中的優(yōu)缺點,再讓學生進行自我評價,在這樣的評價中,讓家長與學生有更多的互動,更加了解彼此,使其在討論中增加自己的表達能力。

      3.建立“突出優(yōu)點”評價方式

      保證作文評價的客觀性,是提升評價有效性的重要前提。在評價中,教師必然要找出學生作文中的優(yōu)缺點,若教師能夠做到適當表揚、批評有度,必然能夠保證評價的有效性。在傳統(tǒng)評價中,教師非常重視評價的全面性,雖然足夠中肯,但是,并沒有考慮到小學生更愿意接受鼓勵性、表揚性語言的特點,足夠的鼓勵對于促進他們作文水平的提升更加有效。對此,教師要注重挖掘學生作文中的創(chuàng)新、個性內容,并以此作為評價自愿,讓學生寫作積極性進一步提升。

      比如,在《我的樂園》寫作中,有的學生寫出了從小在農村生活的樂趣,通過夏天捉蟲、秋天采果等事件的描寫,充分的體現(xiàn)出“樂園”的“樂”,用生動的語言表達為讀者勾勒出了畫面,使讀的人好像也參與到摘果采桃的趣事中,然后再對比回歸城市生活,再也沒有這樣的樂趣,突出“我的樂園”的特殊性、對自己的意義。教師在評價中,應當針對學生作文中的表達優(yōu)秀的語句,思維表現(xiàn)創(chuàng)新性進行評價,不用在意是否全面,但是一定要擴大學生作文中的優(yōu)點,將評價課變?yōu)殍b賞課,幫助學生樹立寫作自信。

      4.建立“生生互教”評價方式

      作文的學習是為了讓學生擁有更好的表達能力,通過文字去記錄所見、所聞,表達所想、所思。在以往的評價中,課堂以教師為主體,所有學生的作文全部由教師一人評價,自然會以成年人的角度去看待作文內容。但是,如果讓學生作為評價人,學生之間認知、理解能力較小,更能夠客觀的評價作文的優(yōu)缺點。學生不僅可以品嘗到“傳授”的感覺,同時也能夠學習到多樣的寫作方式,從而豐富自己的表達能力。

      例如,《我的動物朋友》評價中,教師可以挑選一篇結構合理的作文作為范文,帶領學生一起評價。小A同學的作文總共分為四個部分:第一部分,先介紹了他的朋友是小花貓;第二部分,講述了小花貓如何用它的方式在自己不開心時鼓勵自己;第三部分,講述了小花貓不顧自己的危險,救了自己;第四部分,表達自己非常感謝小花貓,很高興有這個朋友的陪伴。教師可以通過幫助學生分析每個部分的內容,情感表達的優(yōu)點,以及清晰的思路,讓學生了解如何寫作,如何將自己的情感充分的融合在作文中。

      總而言之,小學生作文水平的提升,不僅僅在于如何寫,更在于如何評價,有效的評價能夠使其客觀的認識到自己作文中的優(yōu)缺點,努力的尋找有新意的內容,更好的在作文中融合自己的情感,得到思維、表達、創(chuàng)新等多方面能力的提升,從而提升其核心素養(yǎng)。

      參考文獻

      [1]李艷,張艷平.淺議優(yōu)化習作評價方式,提升學生語文核心素養(yǎng)[J].中國校外教育,2019. 658(02):133

      [2]郭家海.小學中年級習作核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調查與改進建議[J].語文教學通訊,2017(10):25-28

      [3]開青青.核心素養(yǎng)觀下的小學語文學習方法指導[J].語文教學與研究,2017(29):96

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