信息化環(huán)境下中職德育課程學生學習動機提升策略研究

摘要：目前，各類信息技術(shù)在中職學校中的應(yīng)用已逐步普及，并在推動中職學校教育教學管理工作中發(fā)揮了支撐性作用。然而，很多中職學校僅僅將信息技術(shù)作為教學輔助性技術(shù)，未能充分實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學以及學生學習動機提升的融合發(fā)展。因此，有必要結(jié)合中職學生學習動機形成的特點，開展信息化環(huán)境下中職德育課程學生學習動機提升策略的研究與探討，以期能夠提升中職德育課程教學效果。

關(guān)鍵詞：信息化;中職;德育教育

一、信息化環(huán)境在激發(fā)中職學生學習動機中的作用

（一）信息化環(huán)境可以為中職學生提供豐富的數(shù)字化學習資源

目前，中職教育的教學方式呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢，面向?qū)W生進行教學信息供給的手段也十分豐富。依托各類技術(shù)融合應(yīng)用所形成的信息化教學環(huán)境，不僅可以及時、快捷、高效的進行數(shù)字化學習資源的供給，而且有別于傳統(tǒng)教學環(huán)境下以文字信息為單一教學信息資源的供給方式，學生所能接受到的數(shù)字化學習資源還可以是圖片、動畫、視頻以及音頻等多媒體形式。豐富的數(shù)字化學習資源給學生帶來極佳的感官學習體驗，有助于活躍課堂學習氛圍，凝聚學生的注意力以及提升學習的積極性。

（二）信息化環(huán)境可以為中職學生提供多樣化的學習體驗

在信息化環(huán)境下教師可以通過信息技術(shù)模擬問題情境，從而激發(fā)學生對于問題的探究欲望。借助網(wǎng)絡(luò)信息資源的檢索途徑，對自發(fā)產(chǎn)生的學習問題或者教師布置的課程作業(yè)，自主進行信息的檢索，并最終形成自身對于問題的看法或數(shù)字化作業(yè)。通過這種以信息化環(huán)境為依托的漸進引導式教學方式，學生學習的主動性得到了強化，學習能力也隨著信息匯集經(jīng)驗的積累而得到提升。

（三）信息化環(huán)境可以為中職學生提供高效的學習工具

信息化環(huán)境在為學生提供豐富的數(shù)字化學習資源以及多樣化學習體驗的同時，還可以通過多種技術(shù)的聯(lián)合應(yīng)用，為學生提供高效的學習工具。以當前中職教育中常見的能動型學習平臺為例，學生不僅可以在線儲存自身所需的學習資料，同時系統(tǒng)還可以根據(jù)學生當前學習的主要內(nèi)容，定向為學生推送相關(guān)的學習資源。對于學生在線答題環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的知識遺漏點及錯誤，系統(tǒng)可以幫助強化學習與訓煉。這些豐富的學習工具可以幫助學生提升學習效率，從而增強他們的學習動機。

（四）信息化環(huán)境可以為教學活動提供精準化評價

以往，由于教學活動的細節(jié)難以撲捉、教學評價過程十分復雜，因此很多中職學校課業(yè)評價形式主義嚴重，未能體現(xiàn)其真正的作用。然而，在信息化環(huán)境下，不僅教學的全過程能夠全面記錄與掌控，而且借助快捷運算方式，教學管理者僅需輸入基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，便可獲取較為全面的教學評價內(nèi)容，從而為下一階段教學活動的完善與改進提供思路。學生、家長以及教學管理者可以隨時通過信息化環(huán)境支持下的課業(yè)評價系統(tǒng)，對教師進行反饋，幫助教師及時進行教學方案以及教學內(nèi)容的改進。

二、學生在中職德育課程學習動機方面存在的主要問題

1.中職學生對德育課程認知程度不高，重視程度不足

盡管當前中職教育一直強調(diào)德育課程的重要性，但部分中職學生仍然對德育課程缺乏正確的認識，他們普遍認為接受中職教育最重要的是掌握好專業(yè)技能，學好專業(yè)課程，以便為將來從事技能型工作奠定基礎(chǔ)。在他們的認知當中，由于德育課程基本上與技能形成和就業(yè)沒有太大的關(guān)聯(lián)性，因此不愿意花費太多的精力學習德育課程，學習積極性明顯不足。

2.中職德育課程教學內(nèi)容空洞，缺乏對學生的吸引力

德育課程作為中職教育中的一項重要教學內(nèi)容，對于促進學生身心健康發(fā)展具有重要的指導作用。然而，德育教育的教學內(nèi)容通常較為抽象，理論性的內(nèi)容較多，單從教材內(nèi)容的角度來看，“大而空”的特征十分明顯，這與處于青春期的中職學生喜愛生活化的學習內(nèi)容形成了差距，從而導致教學內(nèi)容對學生的吸引力不足。此外，很多教師在教授德育課程的過程中，進行“填鴨式”的灌輸，課堂氛圍沉悶，缺乏與學生的互動交流，導致了學生對于德育課程的消極抵觸情緒。

三、信息化環(huán)境下中職德育課程學生學習動機提升的策略

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元學習場景

針對目前學生重視技能學習的心理特征，德育教師應(yīng)當在準確掌握學生心理的基礎(chǔ)上，積極利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)德育課程與技能學習課程相關(guān)聯(lián)的學習場景，進而通過模擬場景學習氛圍，來形成對于德育課程的正確認識。

（二）利用信息技術(shù)活躍課堂氛圍

教育心理學研究表明，如果學生能夠親身參與到學習過程中的互動，將會有效激發(fā)其學習興趣，構(gòu)筑深層次的學習動機。因此，中職學校德育課程應(yīng)當在充分分析課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活運用信息技術(shù)來增強學生與學生、學生與教師之間的課堂互動，從而達到活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣的效果。

（三）利用信息技術(shù)幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

中職學?？梢詫⑿畔⒓夹g(shù)有目的、有計劃地嵌入到學生德育課程學習的全過程當中，從而幫助學習成績較差的學生逐步養(yǎng)成良好的學習意識和學習習慣。一方面，利用信息技術(shù)可以幫助教師高效的開展課前預習，德育課程教師可以針對學生知識的理解情況，通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺，有目的指導不同學習能力的學生進行課前學習，進行課程學習資料的發(fā)送。這種差異化的課前輔導方法，有助于學習較差的學生順利的補齊和提高課程知識;另一方面，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息化技術(shù)手段，可以為教師和學生提供更為便捷化、及時化的互動溝通環(huán)境，不僅學生可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)隨時向教師請教問題，而且教師也可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)隨時掌握和了解學生的學習情況。

（四）利用信息技術(shù)優(yōu)化課程評價

以往定期進行的德育課程評價，可以在信息技術(shù)環(huán)境下分解成為階段化目標，并通過互聯(lián)網(wǎng)快速實現(xiàn)任務(wù)與結(jié)果的反饋。通過階段化目標的設(shè)立，可以為學生樹立短期持續(xù)性激勵機制，使他們在不知不覺當中形成努力學習的意識，完成課業(yè)知識的積累，進而激發(fā)更深層次的學習動機。階段化目標的設(shè)立和運用，可以通過信息技術(shù)快速實現(xiàn)統(tǒng)計與運用，例如教師可以通過常用的釘釘學習軟件，自主設(shè)立課堂目標完成積分的規(guī)則，對于每位同學課堂表現(xiàn)、回答問題情況、作業(yè)完成情況等進行賦分，由軟件進行日常分數(shù)的統(tǒng)計。當學生個人積分達到一定程度時，可兌換預設(shè)的小禮品;當班集體積分達到一定程度時，可獎勵看一次電影或一次課外活動。這種充分融入信息技術(shù)的課程評價方式，可以更好地激發(fā)與維持學生學習動機，提升德育課程教學管理的質(zhì)量。

結(jié)束語

中職學校要想有效實現(xiàn)信息化環(huán)境下德育課程學生學習動機的持續(xù)提升，必須在認真分析各類信息技術(shù)與德育課程結(jié)合點的前提下，結(jié)合學生學習實際情況，秉持個性化教學的原則，從為學生量身定制學習方案入手，通過“設(shè)計——實踐——反饋”的探索途徑，來逐步形成具有現(xiàn)實指導意義的教學模式，助力學生形成科學正確的學習動機。

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作者簡介：商翠香（1978-） 女，漢族，河北故城縣人，河北師范大學思想政治教育專業(yè)本科，故城縣職業(yè)技術(shù)教育中心教師，講師，研究方向 ：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與德育課的融合。