郝艷麗

摘? ?要： 本文利用AntConc對(duì)2015年—2019年間發(fā)表在Applied Linguistics，TESOL Quarterly，Language Teaching Research和Modern Language Journal上的27篇實(shí)證研究進(jìn)行文獻(xiàn)回顧，就研究內(nèi)容和研究方法展開討論，指出教師認(rèn)知研究的新轉(zhuǎn)向： （1）多采用質(zhì)化研究，常用的數(shù)據(jù)采集方法有：問卷、測(cè)試、小組訪談、觀察、半結(jié)構(gòu)式訪談及回顧式訪談。（2）教師認(rèn)知與教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)較熱的話題，但是教師身份構(gòu)建作為一個(gè)較新的話題，引起了少數(shù)學(xué)者的注意。并給出拙見：語言教師認(rèn)知研究的方法和數(shù)據(jù)采集應(yīng)體現(xiàn)多質(zhì)、量結(jié)合;語言教師認(rèn)知研究的內(nèi)容應(yīng)該凸顯教師的獨(dú)特身份。

關(guān)鍵詞： 語料庫? ?教師認(rèn)知? ?實(shí)證研究? ?研究主題? ?研究方法

1.引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，語料庫的運(yùn)用不局限于分析語言在自然發(fā)生的語篇中的使用模式，可以把電腦作為分析媒介對(duì)大批量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，還可以同時(shí)利用定量和定性的分析技術(shù)，尤其是對(duì)語言使用進(jìn)行功能性的闡釋（錢永紅，2014）。本文利用語料庫的數(shù)據(jù)處理功能進(jìn)行系統(tǒng)分析、回顧和反思國外教師認(rèn)知的研究主題和方法，以發(fā)現(xiàn)新的研究視角，同時(shí)為國內(nèi)相關(guān)研究提供借鑒。

二十世紀(jì)八十年代，關(guān)于教師教學(xué)的重點(diǎn)從較為“顯性”的教學(xué)行為轉(zhuǎn)移為較為“隱性”但至關(guān)重要的教師認(rèn)知方面。九十年代以來，教師認(rèn)知已經(jīng)成為外語教師研究的一個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域（廉艷，2017）。對(duì)近年來教師認(rèn)知實(shí)證研究的梳理，可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高教育質(zhì)量。首先，本文從理論角度對(duì)教師認(rèn)知和語料庫方法簡單梳理，采用混合方法利用AntConc對(duì)2015年—2019年間發(fā)表在Applied Linguistics，TESOL Quarterly，Language Teaching Research和Modern Language Journal上的27篇實(shí)證研究進(jìn)行文獻(xiàn)回顧，就研究內(nèi)容和研究方法展開討論，最后總結(jié)對(duì)未來研究的啟示。

2.研究背景

2.1語料庫

語料庫研究起源于十八世紀(jì)，經(jīng)歷了斷斷續(xù)續(xù)的發(fā)展，直到二十世紀(jì)九十年代，才開始快速發(fā)展，逐漸融入語言研究各領(lǐng)域，研究范圍由詞匯層面逐漸擴(kuò)展到短語、習(xí)語、句子直至語篇（何中清&彭宣維，2011）。與此同時(shí)，理論方面，語料庫研究的本體論引起不少學(xué)者的爭論，尤其是關(guān)于語料庫語言學(xué)的學(xué)科定位問題，何中清等在綜述英語語料庫研究中提到，大部分學(xué)者（Teubert& Cerm Akova，2007;Leech，1992; Kennedy，1998; Renouf，2005）持 “語料庫語言學(xué)作為一種研究方法”的觀點(diǎn)，但是隨著語料庫語言學(xué)不斷發(fā)展及語料的不斷豐富，語料庫語言學(xué)逐漸成為一門獨(dú)立的學(xué)科。在語料庫研究的理論層面，另一個(gè)不得不提的是對(duì)“基于語料庫（corpus based）”和“語料庫驅(qū)動(dòng)（corpus-driven）”兩種說法的區(qū)分，這兩種不同的區(qū)分源自處理語料的不同態(tài)度（衛(wèi)乃興，2009），“基于語料庫（corpus based）”把語料庫看作一種工具;“語料庫驅(qū)動(dòng)（corpus-driven）”把語料庫看作一種數(shù)據(jù)。顯然，本文借助語料庫回顧教師認(rèn)知研究，是一項(xiàng)“基于語料庫（corpus based）”的研究。

2.2教師認(rèn)知

教師認(rèn)知（teacher cognition）是教學(xué)中較隱性的認(rèn)知維度，即教師在教學(xué)過程中所知（know），所信（believe）和所想（think）（Borg，2003）。教師認(rèn)知與教師信念（teacher beliefs）， 教師觀念（teacher conceptions），教師經(jīng)歷（teacher experience），教師知識(shí)（teacher knowledge），教師教育（teacher education），教師態(tài)度（teacher attitudes）等有著密切的關(guān)系。以1975年美國國家教育學(xué)院為確定教學(xué)研究計(jì)劃而召開的一次會(huì)議為標(biāo)志，F(xiàn)reeman（2002）把教師認(rèn)知的發(fā)展劃分為三個(gè)階段：二十世紀(jì)七十年代中期為萌芽時(shí)期，二十世紀(jì)八十年代為發(fā)展時(shí)期，二十世紀(jì)九十年代為鞏固時(shí)期。經(jīng)歷了早期的純粹個(gè)人心理，二十一世紀(jì)以來，教師認(rèn)知中的教師知識(shí)（teacher knowledge）、教師教育（teacher education）及社會(huì)因素等成為研究焦點(diǎn)（Borg， 2006），教師認(rèn)知仍是外語教師研究的一個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域。

教師認(rèn)知作為一個(gè)研究語言教師教學(xué)的隱性且復(fù)雜的體系，在其構(gòu)成方面，學(xué)界還未達(dá)成共識(shí)。但是教師認(rèn)知與教學(xué)決策（Breen， et al. 2002; Da Silva， 2005），影響教師認(rèn)知的因素（Couper， 2016）一直是研究的重點(diǎn)。關(guān)于教師的方法論，孫強(qiáng)和張軍（2019）在關(guān)于語言教師認(rèn)知研究的本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論的文獻(xiàn)綜述中談道：“教師認(rèn)知研究的主要方法有問卷調(diào)查、訪談、小組訪談、課堂觀察、敘述法、隱喻分析法和行動(dòng)研究法?！北疚囊試庋芯空Z言教師的四個(gè)重量級(jí)期刊為語料，運(yùn)用AntConc為檢索工具進(jìn)一步分析近十年國外教師認(rèn)知在研究方向和研究方法方面的新動(dòng)態(tài)，為后續(xù)相關(guān)研究理清方向。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1研究問題

具體而言，本文主要回答以下兩個(gè)問題：

（1）國外教師認(rèn)知研究最常用的研究方法是什么？

（2）國外教師認(rèn)知研究的主要內(nèi)容是什么？

3.2文獻(xiàn)搜集及篩選

筆者對(duì)2015年—2019年間發(fā)表在Applied Linguistics，TESOL Quarterly，Language Teaching Research和Modern Language Journal的各文章的摘要進(jìn)行詳讀，從中甄別出教師認(rèn)知的相關(guān)文章，在此基礎(chǔ)上剔除書評(píng)類文章及文獻(xiàn)綜述類研究，僅保留有關(guān)語言教師認(rèn)知的實(shí)證研究，最終獲得文獻(xiàn)27篇。

3.3文獻(xiàn)研究過程

筆者把這27篇文章下載下來，按年份編號(hào)整理，自建小型語料庫，利用AntConc的Word List功能計(jì)算出本小型語料庫共包含26360個(gè)類符（Word Types）;296737個(gè)形符（Word Tokens）。

3.3.1語言教師認(rèn)知研究中的方法論

利用AntConc的索引（Concordance）功能，分別在Search Term欄檢索“qualitative”“quantitative”和“mixed methods”，得出的索引條數(shù)（Concordance Hits）如下表，在此基礎(chǔ)上刪選、剔除參考文獻(xiàn)條，并點(diǎn)擊索引詞詳情進(jìn)行人工檢驗(yàn)實(shí)際應(yīng)用研究方法，得出“qualitative” “quantitative”和 “mixed methods”這三類研究方法在27篇實(shí)證研究中的應(yīng)用情況，見表1：

3.3.2語言教師認(rèn)知研究中的主題問題

理清近年來語言教師認(rèn)知研究的主題也是本文的一個(gè)研究問題。筆者借助AntConc的索引功能，在Search Term欄檢索高級(jí)檢索（Advanced）“research question| research ques-tions”，共出現(xiàn)55條索引條數(shù)，參照文件名稱（File）發(fā)現(xiàn)有21篇實(shí)證研究明確列出研究問題。

參考Simon Borg（2003）對(duì)教師認(rèn)知研究內(nèi)容的觀點(diǎn)： 教師認(rèn)知通常包括“教師對(duì)語言學(xué)習(xí)（language teaching）， 教師角色（teachers role）， 語言學(xué)習(xí)者（language leaner）和教師發(fā)展（teacher develop）等看法，以及張培（2010）對(duì)教師認(rèn)知考察內(nèi)容的分類：“教師認(rèn)知與教師先前語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷（experience）、教師認(rèn)知與教師教育（education）、教師認(rèn)知與課堂教學(xué)（teaching）等。”將這些研究問題分類整理，可以按主題分為以下11類：教師認(rèn)知與語言學(xué)習(xí)（language teaching），比如：語音（pronunciation），流利度（fluency），學(xué)生自主性（learner autonomy）; 教師認(rèn)知與教學(xué)行為（teaching behaviors），比如：與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系（the relationship between language teachers cognitions and their reported practice）; 教師認(rèn)知與教師發(fā)展（teachers develop）; 教師教育（teacher education）; 教師經(jīng)歷（experience）;教師認(rèn)知與身份構(gòu)建（identity construction）;教師態(tài)度（attitudes）;教師承諾（teacher commitment）;教師感知（perceive）;教師決定（decisions）;教師角色（role）;教師認(rèn)知的影響因素（effector）。其中，最熱的當(dāng)屬教師認(rèn)知與教學(xué)實(shí)踐，但是教師身份構(gòu)建作為一個(gè)較新的話題，引起了少數(shù)學(xué)者的注意。

3.4研究結(jié)果

筆者在文獻(xiàn)分析部分，在回答“國外教師認(rèn)知研究最常用的研究方法是什么？”這一研究問題時(shí)，參考國外教師認(rèn)知研究學(xué)者Simon Borg對(duì)語言教師認(rèn)知研究數(shù)據(jù)采集方法的分類，以及國內(nèi)教師認(rèn)知研究學(xué)者張培對(duì)教師認(rèn)知數(shù)據(jù)采集方法的相關(guān)實(shí)證研究，利用AntConc的索引功能對(duì)這個(gè)小型語料庫進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索，然后進(jìn)行人工刪選得出：2015年—2019年這四刊關(guān)于教師認(rèn)知研究的實(shí)證類文章多采用質(zhì)化研究，混合研究設(shè)計(jì)次之;常用的數(shù)據(jù)采集方法有：問卷、測(cè)試、小組訪談、觀察、半結(jié)構(gòu)式訪談及回顧式訪談。

在回答“研究主題”這一研究問題時(shí)，參考Simon Borg（2003）對(duì)教師認(rèn)知研究內(nèi)容的觀點(diǎn)及張培（2010）對(duì)教師認(rèn)知考察內(nèi)容的分類，筆者先進(jìn)行關(guān)鍵詞“research question（s）”檢索，然后按文件名（file）整理出研究問題，最后人工分析得出：2015年—2019年這四刊關(guān)于教師認(rèn)知研究的實(shí)證類文章的研究主題要比2003年Simon Borg給出的更加豐富，但是教師認(rèn)知與語言學(xué)習(xí)、教師角色、語言學(xué)習(xí)者和教師發(fā)展仍然是相對(duì)較熱的話題，尤其是有關(guān)認(rèn)知與教學(xué)的話題;值得一提的是教師身份構(gòu)建作為一個(gè)較新的話題，引起了少數(shù)學(xué)者的注意，在未來可能會(huì)“大展身手”。

4.結(jié)語

綜觀國外近五年的語言教師認(rèn)知研究可以發(fā)現(xiàn)：研究方法方面，雖然已經(jīng)有學(xué)者采用混合方法研究設(shè)計(jì)，但是仍以質(zhì)化研究為主，并利用多種資料收集手段;研究主題方面，教師認(rèn)知與教學(xué)當(dāng)屬最熱話題，教師身份構(gòu)建也“展露頭角”，給未來語言教師認(rèn)知研究帶來以下啟示：

4.1語言教師認(rèn)知研究的方法和數(shù)據(jù)采集應(yīng)體現(xiàn)多質(zhì)、量結(jié)合

“認(rèn)知”作為一種隱性的觀念，其本身的復(fù)雜體系，以及“（量化，質(zhì)化）的資料能夠究竟在多大程度上捕捉到看不見、摸不著的認(rèn)知現(xiàn)象的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和變化過程，是一個(gè)需要進(jìn)一步探討的研究方法問題”等因素決定了研究方法應(yīng)多樣化（張培，2010）。未來語言教師認(rèn)知研究在方法設(shè)計(jì)方面可以考慮混合方法設(shè)計(jì)，在數(shù)據(jù)采集方面應(yīng)該多樣化，考慮把定量和定性相結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，更加客觀全面地揭示影響教師認(rèn)知發(fā)展的因素，促進(jìn)教師的發(fā)展。

4.2語言教師認(rèn)知研究的內(nèi)容應(yīng)該凸顯教師的獨(dú)特身份

教師具有雙重身份，既具有個(gè)體屬性，又具有社會(huì)屬性，因此，影響教師認(rèn)知的因素是多種多樣的，比如：性別、性格、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、任職地區(qū)、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)等，在教師認(rèn)知研究中突出教師身份，可以考察教師真實(shí)的生活世界，特別是教師在具體情境中的困境出發(fā)，匯聚包含教師的各方資源和力量，以教師的專業(yè)發(fā)展和環(huán)境改善為旨趣，表現(xiàn)出“以人為本”的特征，具有非常重要的改善現(xiàn)實(shí)和拓展教師專業(yè)發(fā)展空間的意義（顧佩婭等，2016）。

語言教師認(rèn)知研究對(duì)促進(jìn)教師發(fā)展問題，提高教師教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)能力有獨(dú)特的價(jià)值和意義。本文通過對(duì)國外近五年教師認(rèn)知研究的回顧，嘗試?yán)砬逑嚓P(guān)的研究方法及研究話題，試圖為未來教師認(rèn)知研究提出建議。不足之處在于只搜集了近五年的實(shí)證研究文獻(xiàn)，語料庫庫容較小，未來研究的學(xué)者可以擴(kuò)大庫容，給出更全面的見解。

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