“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課堂思政教學(xué)創(chuàng)新探索

沈曉婷

摘? ?要： 學(xué)術(shù)英語(yǔ)是新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)新的方向之一，是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)重要的英語(yǔ)課程。本文探討如何將思政理念“如鹽在水”“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)，將新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿語(yǔ)言教學(xué)課堂文化，從而有效實(shí)踐課程思政“全過(guò)程育人”“全員育人”的教育思想。

關(guān)鍵詞： 學(xué)術(shù)英語(yǔ)? ?課程思政? ?實(shí)踐路徑

一、“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程發(fā)展研究背景

新時(shí)代，國(guó)家頒布了一系列高等教育發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求：AX培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、技術(shù)型，具有國(guó)際視野的拔尖創(chuàng)新人才。在此大背景下，學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)（English for Academic Purpose）作為ESP（English for Specific Purpose）的一個(gè)重要組成分支，由于復(fù)合性和實(shí)用性，滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和學(xué)習(xí)需求，在高校英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到重視。學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)包括專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)和一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)。國(guó)外的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)主要集中在三方面：1. 學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)言研究，2.學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)科文本研究，3.學(xué)術(shù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)研究。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究以綜述性文章為主，實(shí)證性文章較少。 第一篇發(fā)表在CSSCI期刊的綜述性文章是鐘桂芬和陸效用1980年發(fā)表于《外國(guó)語(yǔ)》的《公共英語(yǔ)教學(xué)與ESP》。2009年才出現(xiàn)第一篇教學(xué)實(shí)踐類(lèi)文章《寧波諾丁漢大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟發(fā)》（束定芳，陳素燕，2009）。探討如何在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程中融匯課程思政的研究較少。

二、 “學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程思政的理論內(nèi)涵和實(shí)踐中存在的問(wèn)題

教育部2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分類(lèi)推進(jìn)課程思政建設(shè)是在全學(xué)科實(shí)踐課程思政的重要基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)是一門(mén)新興的大學(xué)英語(yǔ)課程。與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同，學(xué)術(shù)英語(yǔ)旨在提高大學(xué)生國(guó)際化學(xué)術(shù)交流能力，包括：（1）在學(xué)術(shù)背景下的英文輸入能力：聽(tīng)取英文學(xué)術(shù)講座的能力和閱讀英文文獻(xiàn)并分析文本的能力;（2）學(xué)術(shù)背景下英文輸出能力：撰寫(xiě)英文論文的能力和參加學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)表學(xué)術(shù)報(bào)告的能力。和傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程相比，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程更強(qiáng)調(diào)在學(xué)術(shù)環(huán)境中使用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。課程話(huà)題豐富多樣，涉及社會(huì)、文化、科學(xué)等方面，形式注重教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，側(cè)重開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)?；谝陨咸攸c(diǎn)，無(wú)論是形式還是內(nèi)容，學(xué)術(shù)英語(yǔ)這門(mén)課程與“課程思政”建設(shè)都有著極大的契合性和融合性。任課教師應(yīng)當(dāng)挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育價(jià)值和資源，堅(jiān)持將思政教育貫穿英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中，提升“課程思政”的親和力，堅(jiān)持大學(xué)生英語(yǔ)課程的正確價(jià)值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，在英語(yǔ)課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化的思政教育。

盡管近來(lái)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到重視，但是實(shí)際教學(xué)中確實(shí)存在一系列問(wèn)題。1.教學(xué)方法方面，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一貫重知識(shí)輸入和技能訓(xùn)練，輕思想輸出和內(nèi)容表達(dá)，與學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。2.師資構(gòu)成方面，學(xué)術(shù)英語(yǔ)往往在語(yǔ)言的基礎(chǔ)上有一定專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)背景，單獨(dú)的語(yǔ)言教師或?qū)I(yè)教師無(wú)法勝任。3.教學(xué)資源方面，某些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域尚需撰寫(xiě)合適的教學(xué)資料。如何在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程中貫徹課程思政的理念，需要在這三方面做出改善和提高。融會(huì)貫通多種教學(xué)方法，融情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)于教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。在師資構(gòu)成方面，通過(guò)多種形式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)性，強(qiáng)化教師“教學(xué)思政”的理念和在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用“課程思政”理念的能力。在教學(xué)資源方面，應(yīng)拓寬教學(xué)資源渠道，使思政、專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)相結(jié)合，充分利用線上線下的教學(xué)資源和時(shí)政材料，讓學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)既“有用處”又“有意思”更“有意義”。

三、“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程思政教學(xué)案例分析——以“Human Beings and Nature： Is Global Warming Human-Made？”為例

如何讓頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想在課程實(shí)踐中得到貫徹和實(shí)施是每個(gè)一線英語(yǔ)任課教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。為了展示學(xué)術(shù)英語(yǔ)和思政教育如何在課堂教學(xué)中有效融合，筆者選取外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《大學(xué)思辨英語(yǔ)教程》議論文寫(xiě)作3中第一單元“Human Beings and Nature： Is Global Warming Human-Made？”為實(shí)踐案例進(jìn)行探討，思考如何將“構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體”的觀念和語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)相結(jié)合。

中國(guó)在2011年《中國(guó)的和平發(fā)展》白皮書(shū)中指出：經(jīng)濟(jì)全球化成為影響國(guó)家關(guān)系的重要趨勢(shì)。不同制度、不同類(lèi)型、不同發(fā)展階段的國(guó)家互相依存、利益交融，形成“你中有我、我中有你”的命運(yùn)共同體。習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中指出“構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體，建設(shè)持久和平、普遍安全、共同繁榮、開(kāi)放包容、清潔美麗的世界”。由此可見(jiàn)，“清潔美麗世界”是人類(lèi)命運(yùn)共同體中重要的一環(huán)，既是人類(lèi)面對(duì)當(dāng)下環(huán)境惡化、資源短缺、氣候變暖等眾多問(wèn)題的反思，又蘊(yùn)含對(duì)未來(lái)人類(lèi)發(fā)展方向的思想。中國(guó)提出生態(tài)治理的中國(guó)愿景和中國(guó)方案，標(biāo)志著中國(guó)能在更廣闊和更深刻的層面介入世界環(huán)境治理。本章節(jié)標(biāo)題是“Is Global Warming Human-Made？”課文從地球變暖與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系展開(kāi)討論，探討人類(lèi)作為一個(gè)整體，生存依賴(lài)自然資源，同時(shí)在生產(chǎn)生活中不斷改造自然。面對(duì)不斷惡化的生態(tài)環(huán)境，人類(lèi)應(yīng)休戚與共、風(fēng)雨同舟，而不能閉目塞聽(tīng)、各自為政。人類(lèi)應(yīng)該堅(jiān)持環(huán)境友好，合作應(yīng)對(duì)氣候變化，保護(hù)好人類(lèi)賴(lài)以生存的地球家園。教師在教授英語(yǔ)技能的同時(shí)，應(yīng)引發(fā)學(xué)生思考：環(huán)境問(wèn)題是不是人為引發(fā)的？人類(lèi)是否應(yīng)該為環(huán)境惡化負(fù)責(zé)？我們?cè)谌粘Ｉ钪心茏鍪裁锤纳骗h(huán)境？生態(tài)環(huán)境和每個(gè)人的未來(lái)有什么關(guān)系？在此基礎(chǔ)上，通過(guò)補(bǔ)充相應(yīng)的時(shí)政材料，引發(fā)學(xué)生對(duì)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體更深刻更宏大的思考。在課程實(shí)踐中，教師通過(guò)文本閱讀引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)掌握和總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作技能，通過(guò)討論和寫(xiě)作等訓(xùn)練夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)和技能，通過(guò)時(shí)政材料和小組討論融入思政材料和引發(fā)學(xué)生思考。

1.學(xué)生情況分析

學(xué)術(shù)英語(yǔ)是針對(duì)高年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的選修課程。選課學(xué)生專(zhuān)業(yè)覆蓋面廣，而且經(jīng)過(guò)多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言使用能力和較強(qiáng)的辯證思維能力。針對(duì)特定的學(xué)生情況，教師應(yīng)該淡化純語(yǔ)言知識(shí)性?xún)?nèi)容，強(qiáng)化語(yǔ)言技能訓(xùn)練和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和熏陶。

2.教學(xué)目標(biāo)和方法

在語(yǔ)言知識(shí)層面，教師引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)指示特定前提和結(jié)論的指示性語(yǔ)言（signposting language）;在語(yǔ)言技能層面，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀掌握怎樣寫(xiě)語(yǔ)段支持一個(gè)特定論述和常用的三種特定論述的方法;在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面，教師通過(guò)閱讀材料和補(bǔ)充試聽(tīng)材料引導(dǎo)學(xué)生分析全球變暖的原因及人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然的影響，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，對(duì)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體（a community of shared future for mankind）的概念有進(jìn)一步理解。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程

教師采用啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法。課前學(xué)生完成生詞的自主學(xué)習(xí);課堂上教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，多種教學(xué)方式結(jié)合。課后作業(yè)評(píng)價(jià)注重合作學(xué)習(xí)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（1）課前：學(xué)生自主完成課文中的單詞預(yù)習(xí)，掌握與氣候變化有關(guān)的詞匯：tricky，vexing，precipitation，variation，controversial，occurrence。

（2）導(dǎo)入部分：學(xué)生快速瀏覽一系列和環(huán)境污染有關(guān)的圖片，并用教師提供的詞匯描述這些圖片：deforestation， loss of biodiversity， air pollution， soil erosion， water scarcity， ocean acidification

（3）閱讀前準(zhǔn)備：學(xué)生分成四人小組，討論兩個(gè)預(yù)備性問(wèn)題，為下面的閱讀材料做準(zhǔn)備：

①What do you think should be the ideal relationship between human beings and nature？ Please use 3 key words to describe your understanding.（你認(rèn)為人與自然理想的關(guān)系是什么樣？用三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)描述一下）

②In what way do you think traditional Chinese views of the relationship between human beings and nature are similar to or different from the western views？（關(guān)于人與自然的關(guān)系，中西方觀點(diǎn)有何不同？）

這兩個(gè)問(wèn)題都是開(kāi)放性的，和課文的主題相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前結(jié)合課文主題和知識(shí)背景進(jìn)行深度思考。

（4）閱讀部分：學(xué)生分成四人小組，討論三個(gè)問(wèn)題，并完成寫(xiě)作任務(wù)。

①As an ordinary member of the public when this debate is current， to what extent would you agree or disagree with the argument above？ （作為一個(gè)參與討論的普通人，你在多大程度上同意兩邊的觀點(diǎn)？）

②What would your position be on the issue of global warming as a human-made or a natural occurrence？（你認(rèn)為全球變暖是自然變化還是人類(lèi)活動(dòng)造成的？）

③How would you argue for your claim？ Would you please write several paragraphs to support your claim？（你怎樣支持你的論點(diǎn)？能否嘗試寫(xiě)幾個(gè)段落支持你的論點(diǎn)？）

閱讀討論部分，教師首先應(yīng)要求學(xué)生課前做好充分的課前閱讀，對(duì)課文內(nèi)容了然于心，才能在課堂上充分地參與討論。在學(xué)生小組討論的同時(shí)，教師應(yīng)給予充分指導(dǎo)，提醒學(xué)生緊扣話(huà)題和閱讀材料，并結(jié)合自身生活經(jīng)歷進(jìn)行討論。在討論的同時(shí)，適當(dāng)記錄討論內(nèi)容，為第三題的寫(xiě)作任務(wù)做好準(zhǔn)備。

（5）寫(xiě)作技能講解：教師講解在議論文中如何支持論點(diǎn)的三種方法：論據(jù)支持、論證支持和情感支持，并組織學(xué)生修訂寫(xiě)作的片段。教師應(yīng)該就三種支持論點(diǎn)的方法，充分展開(kāi)講解并舉例說(shuō)明，并帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作練習(xí)。然后回到閱讀部分的學(xué)生寫(xiě)作材料，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用三種論證方式進(jìn)行修改，可以要求小組展示寫(xiě)作片段并就一些共性問(wèn)題進(jìn)行課堂講評(píng)。

（6）視聽(tīng)材料擴(kuò)展：學(xué)生觀看主題為“人類(lèi)命運(yùn)共同體——環(huán)境可持續(xù)發(fā)展”的紀(jì)錄片，并就紀(jì)錄片內(nèi)容展開(kāi)小組討論。

①How to define “a community of shared future for mankind”？ （怎樣定義人類(lèi)命運(yùn)共同體？）

②What is the inner relationship between a community of shared future for mankind and eco-globalization？（人類(lèi)命運(yùn)共同體和生態(tài)全球化有什么關(guān)系？）

③What can you do as an average person in the daily life to build a community of shared future for mankind？ （作為一個(gè)普通人，在平時(shí)的生活中能做什么？）

教師指導(dǎo)學(xué)生在觀看紀(jì)錄片的基礎(chǔ)上充分討論，注意聯(lián)系閱讀材料內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)歷。必要的話(huà)，可以補(bǔ)充其他相關(guān)閱讀材料。

（7）家庭作業(yè)：學(xué)生組成兩人小組，完成研究型學(xué)習(xí)。主題是在“人類(lèi)命運(yùn)共同體”范疇內(nèi)找一個(gè)論點(diǎn)，并寫(xiě)幾個(gè)段落支持這個(gè)論點(diǎn)，注意使用論據(jù)支持、論證支持和情感支持。

（8）課程總結(jié)：教師總結(jié)本課程涉及的語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)作技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)和反思

本課程采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。這節(jié)課的評(píng)價(jià)采用portfolio（材料袋記錄）的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生課后就相關(guān)話(huà)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，并形成一定的書(shū)面研究成果。在自主研究過(guò)程中，學(xué)生不僅語(yǔ)言和技能得到練習(xí)和提升，更進(jìn)一步深刻體會(huì)人和自然的關(guān)系及構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的意義。教學(xué)實(shí)施過(guò)程完整，包括導(dǎo)入、教學(xué)新課、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等五個(gè)基本環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程貫徹教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生參與為主，結(jié)合教師講解（How to support a claim？）。課程針對(duì)的是中高年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，課程內(nèi)容本身具有思辨性，因此教學(xué)實(shí)施中應(yīng)特別重視學(xué)生的平等參與。平等參與是研究型教學(xué)實(shí)施的基本前提，重視師生平等、生生平等，積極開(kāi)展小組合作，平等參與、探究學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

該課程從閱讀材料“Is Global Warming Human-Made？”（地球變暖是人類(lèi)活動(dòng)引起的嗎？）出發(fā)，創(chuàng)新性地將語(yǔ)言知識(shí)，寫(xiě)作技能和構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容由淺入深，從學(xué)生較為熟稔的閱讀入手，引導(dǎo)學(xué)生從輸入練習(xí)轉(zhuǎn)為輸出練習(xí)，逐步導(dǎo)入寫(xiě)作技能訓(xùn)練。在寫(xiě)作技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引入課外視聽(tīng)素材，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和完成合作性任務(wù)，導(dǎo)入構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的價(jià)值觀，并引導(dǎo)學(xué)生在宏大主題下回歸日常思考：作為普通人在日常生活中能夠做哪些事情保護(hù)人類(lèi)共同的地球環(huán)境？

學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程隸屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，旨在提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力和參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議口頭報(bào)告的能力，是課程思政極好的切入點(diǎn)和融合點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)積極提高課程思政素質(zhì)，結(jié)合學(xué)術(shù)英語(yǔ)的思維方法和教學(xué)理念，將課程思政元素有機(jī)融入“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程教學(xué)中，充分發(fā)揮主導(dǎo)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到“如鹽入水”“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。

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