卜彩琴

摘? 要：近年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育方面越來(lái)越重視，新課程改革也一直在進(jìn)行，班主任在管理工作方面的挑戰(zhàn)也逐漸增加。如何將班主任管理工作順利進(jìn)行實(shí)施，這是我們?nèi)巳怂P(guān)注的。就教育而言，我們要對(duì)學(xué)生從小抓起，因此，小學(xué)階段的教育極其重要，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并找到突破口，并制定相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;突破路徑

【中圖分類號(hào)】G625.1??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）24-0025-02

在教育上，班主任是一個(gè)不可缺少的部分，是學(xué)生成長(zhǎng)道路上重要的引領(lǐng)者。傳統(tǒng)教育觀念深入人心，無(wú)論是在哪個(gè)階段的教育，總秉承老的教育理念是不可行的。因此，我們應(yīng)當(dāng)響應(yīng)新課改的要求，用新的思想，新的教育方式，新的教育理念來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生身心健康進(jìn)行全面發(fā)展。在實(shí)行班級(jí)管理方案時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的特征，讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，不再禁錮其思想，運(yùn)用新的管理方案來(lái)管理班級(jí)，讓班級(jí)管理工作的效果達(dá)到更好。在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，個(gè)別班主任不能進(jìn)行正確的教育，給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)了傷害，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生懼學(xué)心理。班主任要做的不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，更是他們?nèi)松缆飞险_人生觀養(yǎng)成的重要導(dǎo)師。

1.小學(xué)班主任管理面臨的困境

（1）傳統(tǒng)的教育方式

在大多數(shù)教師眼里，小學(xué)生年齡太小，沒(méi)有思考問(wèn)題的能力，做事情未曾想過(guò)詢問(wèn)孩子們的意見(jiàn)。如果教師做事情，只是一貫地站在自己的角度去思考問(wèn)題，這樣的教育方式會(huì)使學(xué)生的思想得到禁錮，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，讓孩子形成一種反感。如果孩子產(chǎn)生了厭惡以及抵觸心理，這樣是既不利于班級(jí)管理工作進(jìn)行實(shí)施的。所以，我們要摒棄以往的傳統(tǒng)教育理念，站在孩子的角度去看問(wèn)題，以孩子為主體，多去了解孩子，找到一個(gè)適合他們的新的教育方法。

（2）單一的管理模式

大多數(shù)教師都是在應(yīng)試教育下長(zhǎng)大的，所以這些教師會(huì)受老式教育的影響。在以往的教學(xué)管理上教師都是采用監(jiān)督式的管理方法，班主任在學(xué)生眼里則是嚴(yán)肅的，苛刻的一個(gè)人設(shè)。在班主任進(jìn)行班級(jí)的整體管理時(shí)，對(duì)班里的每一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有去深入了解，教師只是按照自己的意愿去給學(xué)生制定管理方案，這使得多數(shù)孩子感覺(jué)受到了壓迫，俗話說(shuō)：“哪里有壓迫，哪里就會(huì)有反抗?！边@時(shí)學(xué)生不僅不會(huì)服從這些規(guī)則，反而還會(huì)故意去破壞，這樣的結(jié)果跟我們想要的結(jié)果恰恰相反，無(wú)意之中就給班級(jí)的管理工作增加了巨大負(fù)擔(dān)。

（3）班主任管理評(píng)價(jià)的方式單一

在小學(xué)班主任的管理中，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式比較單一。班主任老師在學(xué)生做好事之后往往是一句“你做的很好，希望下次繼續(xù)努力”，當(dāng)學(xué)生做了錯(cuò)誤的事情之后班主任教師往往是用簡(jiǎn)單粗暴的手段解決。他們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式往往是比較單一，往往是靠教師的主觀臆斷來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)方式往往是不夠科學(xué)合理的，是不了解學(xué)生的真實(shí)意圖，不能夠科學(xué)合理的評(píng)價(jià)自己所帶的學(xué)生的。還有許多的班主任是靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的。他們對(duì)于班委會(huì)成員之間的評(píng)價(jià)也是不夠科學(xué)合理的，大多數(shù)的班主任給班長(zhǎng)一定的權(quán)利，班主任教師在選用學(xué)生的班干部方面也存在著許多的問(wèn)題，教師沒(méi)有充分的了解每一個(gè)班干部的性格和能力，班干部的認(rèn)命往往是由教師一個(gè)人來(lái)決定的，沒(méi)有考慮班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的意愿，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，這樣的班集體是存在很大的問(wèn)題的，所以教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的方式方法和內(nèi)容上要下功夫，讓學(xué)生更加科學(xué)的去進(jìn)行自我管理，相互管理。

2.管理工作的突破路徑

（1）因材施教

小學(xué)生年齡小，雖然他們沒(méi)有成年人的思維敏捷，各個(gè)方面的能力也比成年人薄弱，但是他們也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們也有著自己的思維模式，對(duì)每一個(gè)事物，也有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解。作為班主任，應(yīng)深入了解學(xué)生的日常生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的班級(jí)規(guī)章制度。班主任在制定規(guī)定后，在實(shí)踐中實(shí)行，如果有任何不合適要及時(shí)調(diào)整，在實(shí)踐中找到問(wèn)題所在，然后逐步調(diào)整，最后，選擇一個(gè)適合班級(jí)的管理方案。

（2）探索新的管理理念

在管理班級(jí)的工作中，班主任一直扮演的是一個(gè)管理者的角色，其實(shí)，作為班級(jí)的管理者，最重要的是要做到協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系和矛盾。在平時(shí)的教學(xué)中，班主任應(yīng)多采用鼓勵(lì)的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，但這并不是一味的鼓勵(lì)，如果一味的鼓勵(lì)也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。班主任最多的時(shí)候應(yīng)該是站在學(xué)生的角度想問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生是在生活還是學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)幫他們找出問(wèn)題，而不是急于指責(zé)。此外，小學(xué)生的叛逆心理沒(méi)有中學(xué)生的那么強(qiáng)，他們還是比較容易接受新事物的，合理的管理方案，不僅可以改變學(xué)生的不良習(xí)慣，還有助于提升師生之間的感情，為班級(jí)管理工作的下一步實(shí)施提供好的基礎(chǔ)。

（3）實(shí)施團(tuán)體方案

無(wú)論是什么時(shí)候，班級(jí)里總會(huì)出現(xiàn)一些“小團(tuán)體”，以往的教師總會(huì)對(duì)這些力量進(jìn)行打壓去驅(qū)使他們解散。這些人物的存在是不可避免的，這些學(xué)生的思維是比較活躍的，性格也是比較活潑的，與人容易接觸。其實(shí)，班主任可以利用這些小團(tuán)體來(lái)提高班級(jí)的管理效率。這需要教師對(duì)這些力量加以引導(dǎo)，讓他們起到積極的帶頭作用，讓他們一起為班級(jí)的管理而努力。

例如，在學(xué)生上數(shù)學(xué)課時(shí)，大家基本上都是反感的。當(dāng)老師在課堂上出一個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生去解決的話，這時(shí)，如果有學(xué)生站起來(lái)回答，那么他肯定全班同學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，如果這個(gè)學(xué)生回答正確，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行夸贊，如果回答錯(cuò)誤的話，也應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣的話，會(huì)給學(xué)生們一個(gè)好的印象。慢慢以來(lái)，就會(huì)有更多的學(xué)生回答問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性。那么這個(gè)領(lǐng)頭人，就要選擇這些小團(tuán)體里面的人，這些學(xué)生的有些能力是比其他學(xué)生要出色的，他們能夠很好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛。因此，這些學(xué)生則扮演著一個(gè)極其重要的紐帶作用，利用好這一點(diǎn)，就可以很好的提高班級(jí)的凝聚力，更好地去管理班級(jí)。

（4）在細(xì)節(jié)管理方面進(jìn)行研究培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

細(xì)節(jié)決定成敗，所有的事情成功與否取決于細(xì)節(jié)。在細(xì)節(jié)管理方面，有許多方面的內(nèi)容：一是日常生活，比如學(xué)生從早上開(kāi)始到早上都要做到時(shí)時(shí)有事做，事事有人做。早上到校后學(xué)生的早讀課由哪位學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生的出勤有哪位學(xué)生負(fù)責(zé)，教室內(nèi)的衛(wèi)生有誰(shuí)進(jìn)行管理等等！在上課前，每一科的課前三分鐘如何展開(kāi)，課后作業(yè)的監(jiān)督和完成情況由誰(shuí)來(lái)落實(shí)，讓學(xué)生每天都有自己的事情做，都能做一些有價(jià)值有意義的事情。二是班級(jí)教師布置的細(xì)節(jié)管理。教師在班級(jí)管理中，布置適合學(xué)生自己的心理特征的要求的環(huán)境來(lái)實(shí)施班主任的管理。讓教室里的每一個(gè)墻角都可以說(shuō)話，讓每一個(gè)學(xué)生都在這樣處處溫馨提示的環(huán)境中學(xué)生和生活，也是班主任管理能力的具體體現(xiàn)。三是在學(xué)生理想成才生涯規(guī)劃教育方面做到具體落實(shí)。理想是學(xué)生前進(jìn)的原始動(dòng)力和原始的前進(jìn)的源泉。教師要為每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，做好學(xué)生的成長(zhǎng)記錄，從進(jìn)入學(xué)校的第一天起，教師就要做好這一項(xiàng)工作，統(tǒng)一管理。在他們的成長(zhǎng)記錄本上，做好自己的理想，人生格言，以及對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)，把近期的目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，時(shí)不時(shí)的在班會(huì)課上讓學(xué)生自己讀出來(lái)，并且分享給大家。這樣能夠進(jìn)一步激勵(lì)著他們不忘初心，方得始終。

3.結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上對(duì)小學(xué)班主任管理工作的分析，我們可以很明顯的看到，如果要想管理好班級(jí)，必須要以學(xué)生為本這一管理理念。當(dāng)制定班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而制定。當(dāng)前，班主任管理工作還面臨著許多的困境，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，其思維方式極易受到外界影響，班主任的思維方式以及管理方式應(yīng)根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步而進(jìn)步。班主任還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接受新的管理方式，同時(shí)還要不斷豐富自己的認(rèn)知面，不斷地提高自己的管理思維，不斷地自我提升，來(lái)促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展。

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