汪成哲

摘? 要：小學(xué)語文教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，應(yīng)能全面、深入了解新課改理念的內(nèi)涵。并以此為方向，重新定位教學(xué)主體，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。并能切實(shí)貫徹與落實(shí)新課改要求，能重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。巧妙融入多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)模式;結(jié)合實(shí)踐教學(xué)方式，拓展教育新功能。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）24-0154-01

基于新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)能逐漸完善自身的教育理念。在向?qū)W生傳授理論知識(shí)點(diǎn)的過程中，應(yīng)能重視他們的差異化特征。采取有效的教育形式，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與綜合能力。并能全面貫徹與落實(shí)新課改理念，能將學(xué)生的主體地位突顯出來，促使學(xué)生真正健康、可持續(xù)發(fā)展。

1.基于新課改背景下，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革

（1）重新定位教學(xué)主體

基于新課改教學(xué)理念的要求，教師應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀、終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在課堂上，教師應(yīng)能重新定位教學(xué)主體。顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師長期占據(jù)主體地位的教學(xué)現(xiàn)狀。應(yīng)能將其合理化轉(zhuǎn)移給學(xué)生，令他們能在語文課堂上產(chǎn)生更強(qiáng)的參與感與融入感。基于此，教師應(yīng)能將教學(xué)環(huán)境、教師與學(xué)生三個(gè)重要的教學(xué)要素，進(jìn)行科學(xué)的整合，并能合理分配各自的功用與職責(zé)。教師應(yīng)能結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，在課堂上有效傳授相關(guān)理論知識(shí)后，應(yīng)能給予學(xué)生更多的時(shí)間，去與教師及其他學(xué)生，進(jìn)行深入的交流與探討。與此同時(shí)，教師應(yīng)能尊重小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與實(shí)際需求，在課堂上能科學(xué)的調(diào)整自己的角色定位。當(dāng)學(xué)生偏離正常學(xué)習(xí)軌跡時(shí)，應(yīng)能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保他們能在合理的范圍內(nèi)，滿足其個(gè)性化發(fā)展。而當(dāng)學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮其輔助作用，最大化發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從而，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性。

（2）創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方案

小學(xué)教育階段，是學(xué)生重要的思想啟蒙與性格塑造的重要階段。在這個(gè)時(shí)期，小學(xué)生充滿強(qiáng)烈的好奇心，但心思又較為敏感。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)能注意到每位學(xué)生的身心健康情況。針對(duì)于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果與積極性，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。并能重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，產(chǎn)生的差異化特征，制定具有一定層次性的教學(xué)方案。例如，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性、層次化教學(xué)。例如，教師在講授“故鄉(xiāng)的水墨畫”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可深入淺出的向所有學(xué)生講解文章中的重點(diǎn)知識(shí)。接下來，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們對(duì)文中針對(duì)“水墨畫”的描寫畫面，進(jìn)行摘抄與品讀，令他們能更加深入的了解文中的主要內(nèi)容，并幫助他們對(duì)相關(guān)詞匯與語言進(jìn)行累積，豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可適當(dāng)?shù)膶?duì)知識(shí)進(jìn)行拓展。當(dāng)這部分學(xué)生能很快的掌握文章主旨基礎(chǔ)上，可引入相應(yīng)的有關(guān)對(duì)“故鄉(xiāng)”懷念的其他詩詞，從而，確保他們能在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)更豐富的語文知識(shí)，不斷提升其文學(xué)素養(yǎng)。

2.基于新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化

（1）巧妙融入多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)模式

針對(duì)于教學(xué)模式的創(chuàng)新改革與優(yōu)化，教師應(yīng)善于融入多媒體教學(xué)模式。運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂的趣味性與生動(dòng)性?；诖?，教師可將其具體的理論知識(shí)，以視頻或是動(dòng)畫的形式進(jìn)行直觀化展現(xiàn)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的語文知識(shí)時(shí)，能充分發(fā)揮他們的想象力，去積極與教師進(jìn)行交流與互動(dòng)。例如，教師在講授有關(guān)“火燒云”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可在課前進(jìn)行合理化導(dǎo)入。即向?qū)W生提出有效性問題，“云彩是什么顏色的”、“云彩是什么形狀的”。這樣，可引發(fā)學(xué)生的好奇心。由此，教師可更有效的進(jìn)入正式授課環(huán)節(jié)。教師將文中描繪的景象，以視頻的形式進(jìn)行“情景再現(xiàn)”。這樣，學(xué)生帶著思考，結(jié)合視頻內(nèi)容，可更專注的投入到學(xué)習(xí)氛圍中。不僅提高課堂的活躍性，還可令學(xué)生在更輕松的環(huán)境下，內(nèi)化吸收知識(shí)，提高語文教學(xué)的實(shí)效性。

（2）結(jié)合實(shí)踐教學(xué)方式，拓展教育新功能

基于新改革背景下，教師在不斷豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，應(yīng)能重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)能結(jié)合實(shí)踐教學(xué)方式，不斷拓展語文教育新的功能。打破傳統(tǒng)教學(xué)理念下，形成的“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)思想。應(yīng)能對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行合理化轉(zhuǎn)移，側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)。令學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，將理論知識(shí)進(jìn)行深化與吸收?；诖?，教師可組織學(xué)生走出課堂，融入到大自然中。例如，可帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入到生物園中進(jìn)行游玩。在此過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的所見所聞進(jìn)行仔細(xì)的觀察。并將自己的對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的心得，以作文的形式進(jìn)行記錄。利用這樣的教學(xué)形式，不僅可幫助學(xué)生放松心情，還可令他們以更輕松的狀態(tài)，將課堂上學(xué)習(xí)的寫作技巧進(jìn)行實(shí)踐。

總之，新課改背景下，教師應(yīng)能重視學(xué)生實(shí)踐等能力的培養(yǎng)。并能運(yùn)用語文學(xué)科的優(yōu)勢與特點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、終身閱讀的良好習(xí)慣。使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與工作過程中，都能不斷對(duì)自我進(jìn)行提升。

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