陳言

摘要：本文通過對(duì)目前公共基礎(chǔ)英語課與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析，淺析公共英語與專業(yè)相結(jié)合并且實(shí)施分類分層教學(xué)改革，期望通過教學(xué)改革能幫助學(xué)生更好的對(duì)接畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)為導(dǎo)向;高職英語;分類分層

一、改革背景

根據(jù)教育部高教司出版的《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，尤其需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用英語能力的培養(yǎng)和發(fā)展，特別是運(yùn)用英語開展日?；顒?dòng)和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力，教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)“實(shí)用為主、夠用為度的原則”。基于崗位需求以及能力發(fā)展為核心，著重發(fā)展職場(chǎng)環(huán)境下，學(xué)生運(yùn)用語言開展溝通的能力，根據(jù)學(xué)生所從事職業(yè)和專業(yè)發(fā)展的需求設(shè)計(jì)差異化的要求，進(jìn)行分類指導(dǎo)，因材施教的原則，以崗位需求為核心建立和開發(fā)教學(xué)體系，設(shè)計(jì)內(nèi)容。

二、目前公共英語課的現(xiàn)狀

目前貴州高職院校生源主要來源于高中起點(diǎn)學(xué)生（普通高考和分類招生），中職起點(diǎn)學(xué)生（中推優(yōu)、五年一貫制、中職分類招生、中職參加高考等）。學(xué)生起點(diǎn)不同，基礎(chǔ)不一，導(dǎo)致入學(xué)時(shí)學(xué)生英語能力存在很大差異，使得教學(xué)出現(xiàn)了較大難度。學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在問題、羞于開口，學(xué)習(xí)英語的過程非常被動(dòng)，而目前開設(shè)的課程內(nèi)容繁多，和學(xué)生專業(yè)之間沒有密切聯(lián)系，不具備較強(qiáng)的實(shí)用性，不符合夠用這一基本原則，所以很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，課堂氣氛沉悶，無法為學(xué)生職場(chǎng)發(fā)展提供后續(xù)支持。如果仍然沿用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，顯然不能適應(yīng)差異化的學(xué)生能力和實(shí)際狀況。為了讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到學(xué)有所成的教育目標(biāo)，就必須因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。

三、分類分層實(shí)施方法

（一）教學(xué)對(duì)象分類分層

由于生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，部分學(xué)生沒有高考成績(jī)，所以當(dāng)前沒有設(shè)計(jì)統(tǒng)一科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，為分層分類教學(xué)提供指導(dǎo)。所以，新生入學(xué)之后組織各系學(xué)生，開展英語摸底考試，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的英語水平。其次，圍繞學(xué)生所在崗位和未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的差異，按專業(yè)群整合，將相同專業(yè)學(xué)生根據(jù)能力劃分為兩個(gè)層次，確保在專業(yè)英語學(xué)習(xí)層次上統(tǒng)一，同時(shí)體現(xiàn)根據(jù)專業(yè)進(jìn)行分層分類教學(xué)的特征。為達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，老師們才能夠更好的把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)情況并且對(duì)計(jì)劃進(jìn)行合理調(diào)整，所以建議每班人數(shù)最好控制在40人以內(nèi)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

層次不同的學(xué)生應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)并不相同，老師們需要按照學(xué)生真實(shí)水平和狀況對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于A層次的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)興趣較濃，自主性較強(qiáng)，教學(xué)方法應(yīng)以啟發(fā)式為主，側(cè)重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與高專和高職英語A 級(jí)考試。另外在A層次學(xué)生中選拔出英語口語技能大賽的苗子，進(jìn)行針對(duì)技能大賽的培訓(xùn)，與貴州省英語口語技能大賽相對(duì)接。對(duì)于B層次的學(xué)生，因基礎(chǔ)較為薄弱，接受能力相對(duì)不強(qiáng)，可以根據(jù)他們實(shí)際水平安排教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)興趣為目標(biāo)。使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語更感興趣，積極主動(dòng)夯實(shí)基本知識(shí)，比如語音和詞匯，通過反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，不斷檢查和反饋，逐漸增強(qiáng)應(yīng)用英語的能力。老師需要對(duì)不同層次學(xué)生解釋設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生根據(jù)自身水平設(shè)定自己的階段性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)制定的目標(biāo)，制定適合自己的計(jì)劃并主動(dòng)練習(xí)。老師需要和學(xué)生進(jìn)行頻繁的溝通，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容分類

英語教學(xué)分為四個(gè)模塊：中華優(yōu)秀文化賞析模塊+日常英語交際模塊+職場(chǎng)英語交際模塊

以高教社《新編實(shí)用英語綜合教程 第五版》為基礎(chǔ)教材，第一部分為中華優(yōu)秀文化賞析，此板塊的內(nèi)容聚焦中華優(yōu)秀文化的英文表達(dá)，使學(xué)生在交流中提高文化自信，體現(xiàn)課程思政的思想。

日常英語交際模塊精選跟學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)、與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活貼近的話題開展教學(xué)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠運(yùn)用書面和口頭英語進(jìn)行簡(jiǎn)單交流;

職場(chǎng)英語交際模塊根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后所在行業(yè)，可以選擇廣泛適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境的話題作為主題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生勝任一般涉外工作的書面和口頭交流任務(wù)。設(shè)計(jì)職場(chǎng)英語環(huán)境使得學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，主動(dòng)增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、考核方式

教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)其中前一類型評(píng)價(jià)需要完全貫穿所有教學(xué)工作，其主要目的是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)幫助教師改善教學(xué)，評(píng)價(jià)的形式和手段可以更加多元化，重點(diǎn)要求對(duì)學(xué)生聽說能力進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)。A班需要加強(qiáng)問題分析和提出結(jié)論的考察。B班需要加強(qiáng)對(duì)態(tài)度、習(xí)慣以及品質(zhì)等隱性影響因素的評(píng)價(jià)和考察。對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，能夠促使其全面提高綜合能力。

五、分類分層后的英語拓展活動(dòng)

英語選修課是基礎(chǔ)課的重要補(bǔ)充之一，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開展多種形式的線上線下混合式選修課堂。根據(jù)專業(yè)需求，結(jié)合正在開發(fā)的校本教材《商務(wù)接待英語》更好更準(zhǔn)確地對(duì)接學(xué)生職場(chǎng)英語需求。

六、改革預(yù)期效果

通過教學(xué)改革，確立學(xué)以致用，真正實(shí)現(xiàn)以能力為本的現(xiàn)代教學(xué)，要求圍繞當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)于職員英語能力的綜合要求，與社會(huì)用人單位進(jìn)行有效的工學(xué)結(jié)合，與職場(chǎng)有機(jī)接軌對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)調(diào)整，對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行優(yōu)化，從社會(huì)的實(shí)際需要出發(fā)，達(dá)到社會(huì)不同崗位對(duì)于員工英語能力的要求，這樣才能最終使學(xué)生受益終生。