楊溪潔

摘要：隨著科學技術的不斷進步，網絡技術的高度發(fā)達，互聯網信息技術作為教學的輔助用具逐漸應用到課堂教學活動之中。信息化教學是一種比較新穎的教學方式，不但能有效激發(fā)學生的學習興趣，還能調動學生的主動性與積極性，幫助學生總結學科知識的重難點，豐富課堂教學內容，將枯燥無趣的教學氛圍活躍起來，有利于提升課堂教學質量，利于學生今后的發(fā)展。本文對此進行闡述與分析。

關鍵詞：中職英語;微課教學;英語教學

就目前的中職教學來看，教學方式比較單一、缺乏創(chuàng)意。在教學中無法激發(fā)學生的學習興趣，不能提升課堂教學效率。教學理念仍停留在應試教學上，沒將中職學生作為教學的主體，抑制學生自身思維的發(fā)展。因此，在中職教學中教師需要不斷創(chuàng)新自己的教學方法，更新教學理念，摒棄傳統“填鴨”式的教學，重視提升學生的英語應用能力、幫助學生掌握學科中的重難點、加深學生對知識的理解與掌握，最終提升教學質量與效率。

一、微課在中職商務英語中的必要之處

就目前來看，我國社會每年都需要大量綜合性、實用性的人才，中職學校就是為社會提供全面人才而設立的。傳統的應試教學不但不能激發(fā)學生的學習興趣，還會讓學生對學科知識產生厭煩心理，不利于他們的今后的發(fā)展。因此，為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)能力較強、實踐能力較為優(yōu)秀的綜合性人才，可將微課教學運用到中職英語教學中。微課教學是一種全新的教學模式，在短時間內能有效吸引學生的注意力，教師通過微課視頻積極引導加深學生對知識點的理解與掌握，調動學生學習的主動性與積極性，當在教學中出現新的問題時，教師還可不斷引導學生進行思考探究，在不斷的嘗試、實踐中，有效激發(fā)學生的學習興趣、實踐興趣，有效增強學生的實踐能力。

二、微課在中職商務聽說英語教學中的應用

（一）設置合理科學的教學設計

我國大部分中職學校還受應試教學的影響，教學方式枯燥無趣，抑制了學生的思維，不利于學生今后的發(fā)展。而微課教學教學方式比較新穎能有效激發(fā)學生的學習興趣，快速集中學生的注意力，讓學生完全融入教學之中。因此，實際的教學中，教師要合理的設置課堂內容。將中職英語學科的教學目標設置成：一是讓學生學會英語學科的知識點，二是運用此門語言類學科為學生樹立正確的“三觀”，教師要運用微課教學幫助學生掌握書本中的重難點，引導學生了解英文句子的結構與語法。在言語交流設計上教師可以通過微課視頻為學生營造一個良好的英文交流環(huán)境，在教學內容方式，教師引導學生在創(chuàng)建的交流環(huán)境中，讓學生運用學過的知識設計大量的英語對話，加強學生英語的實踐應用能力[1]。例如，在中職英語教學課堂中，教師運用微課視頻為學生營造一個良好的交流氛圍，讓學生在這個氛圍中運用所學的知識點進行交流、對話。并圍繞本課主題進行小組之間的討論，加強學生對本課知識點的理解與掌握。加強學生的英語交流能力，增強學生的英語實踐能力，為今后適應經濟全球化打下堅實的基礎。

（二）構建中職生學習共同體系

大部分的中職學生相對與其他高中學生來說自身的知識基礎比較薄弱，沒有正確的學習策略，導致學習效率低下，在自主學習中往往會遇到這樣或那樣無法解決的問題，這就降低了學生的學習積極性，不利于中職生今后的學習。因此，在實際的教學中教師要不斷引導學生構建正確的學習方式，將學生分成不同的學習小組，讓他們分享自身的學習經驗，從而達到組內成員在知識水平方面的平衡。在共同體系的監(jiān)督下引導學生運用微課視頻進行學習，以此來調動全體學生的學習主動性。之后教師還可運用網絡平臺來檢查學生的學習情況，值得注意的是在檢查學生學習情況的同時，教師也要注意自己的評價機制，進行全面綜合性的評價，有利于樹立學生自身的自信心[2]。例如，在教學中教師要不斷調動學生的學習興趣，運用小組合作學習構建中職生學習共同體系，教師與學生之間相互配合。引導學生在課前運用微課視頻做好預習工作，充分調動學生自主學習的主動性與積極性。在評價方面教師要進行多元化的評判，在注重學生學習效率的同時，還要對學生學習態(tài)度進行評價，從而有效提升學生自身的素質發(fā)展。

（三）構建創(chuàng)建網絡微課平臺

中職英語課的課時越來越少，而學科知識點越來越深，句型結構、語法、篇幅等不斷加深，在加上教學方式為傳統的應試教學，在短暫的教學中學生無法加深對本課知識的理解與掌握，而中職生也沒有大量的作業(yè)進行鞏固練習，導致學生的學習氛圍低下，學習效率不高。因此，在實際的教學中，教師為了解決這一問題可將本學科的重點、難點運用微課錄制下來，之后進行網絡上傳運用信息化進行共享與研究。這樣的教學方式能有效激起學生學習興趣，減輕教師繁重的教學任務，通過觀看微課視頻加深學生對知識點的理解與掌握。教師還可將錄制的微課視頻與其他學校共享，在共享中進行交流、合作[3]。例如，教師在課前為學生錄制相應的微課視頻，將本課的重點與難點都錄制下來，學生在課后進行學習時，通過觀看微課視頻加深學生對知識的理解與掌握。教師還可在網絡中收集大量的優(yōu)秀微課視頻，共享給學生，讓學生隨時都能學習英語知識點，為滿足學生自主學習做好準備。

結論：終上所述，在中職英語教學中采用微課教學，可從合理設置教學方案、共建知識共同體系、構建微課平臺入手。從而調動學生的學習主動性，增強學生的英語實踐能力，為我國提供更多全能型人才。

參考文獻：

[1]謝拓. 微課堂，大世界——微課在中職英語口語教學中的應用[J]. 吉林省教育學院學報：上旬， 2016， 32（7）：72-74.

[2]黃文紅. 微課在中職英語教學中的教學設計思路探討[J]. 校園英語， 2017.

[3]馮靜. 微課在中職商務聽說英語教學中的實踐應用分析[J]. 才智， 2019， 000（023）：118-119.