核心問題驅(qū)動下的初中語文教學策略淺析

馬亞莉

摘要：在中學語文課堂為了能夠更好地體現(xiàn)出教學效果，就需要在課程的高效性方面進行提升，語文教育的過程是相對來說知識點比較多且分散的，因此在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教學效率較低的情況。這就需要利用問題導學的方法，教師根據(jù)教學內(nèi)容設計一些核心問題將語文課堂串聯(lián)起來，確保講課的思路一直都是圍繞著課本內(nèi)容展開的，而不會存在講跑偏的現(xiàn)象。本文將重點去探究這些核心問題對于教學的積極意義，并且論述其在語文課堂中的應用策略。

關鍵詞：核心問題;初中;語文教學;策略探究

一直以來，語文都作為各學習階段中最重要的科目之一，對于語文的重視意味著教師和學生都希望能夠在高效的教學氛圍中實現(xiàn)教育目標。但是在當前初中語文課堂中學生總是難以提起對于語文的興趣，單純和枯燥的講課模式和風格已經(jīng)讓學生感到厭倦，并且講解一篇課文的過程常常冗長又繁瑣，需要教師利用好幾節(jié)課的時間才能將知識點講完。因此，想要改變當前的語文課堂現(xiàn)狀，就需要學會利用核心問題直接擊中課堂的重難點內(nèi)容，切實提高語文教學的效率。

一、在初中語文課堂中教學核心問題的積極作用

（一）有利于緊密串聯(lián)語文課程，極大化提升教學效率

在語文課堂上踐行問題導學的方式來推進課程的進度，有利于將一個又一個教學知識點通過一些核心問題的提出而重點凸顯出來，使學生意識到本節(jié)課的學習重點。此外，這些問題之間并不是毫無關系，而是存在非常緊密的聯(lián)系，學生在閱讀課文，學習理解文章的過程中正是由于有了這些問題的支撐和驅(qū)動，才得以深化對于文章的掌握[1]。這樣的語文課堂與傳統(tǒng)模式下教學效果不同，能夠極大地體現(xiàn)出教學的效率，這對于學生來說是一件有益的事情。此外，學生在回答這些語文核心問題的過程中也能夠通過思考和回答的過程而加深對于知識的印象。

（二）有利于促進課堂問答互動，加強學生的語文興趣

由核心問題驅(qū)動下的語文課堂能夠在師生之間建起一個教學互通的橋梁，這些問題的設置就是這座橋梁的磚石，教師能夠通過學生回答問題的狀況來深入了解他們對于課文的掌握情況。學生也能夠從問題的思考中跟隨著語文教師的教學思路進行學習探索。核心問題推動了語文課堂教學氛圍的優(yōu)化，能夠有效地促進語文課堂上的問題互動，這無論是對于教師還是學生來講，都是一個不錯的選擇。以往不喜歡不重視語文學習的學生們也能夠在問題的引導下，發(fā)現(xiàn)課文中的樂趣，從而愿意主動地投入課堂學習中，增加自身的學習興趣。

二、利用核心問題驅(qū)動高效語文課堂模式的實施策略

（一）挖掘教材中的問題設置價值，抓住核心性要點來提問

核心問題的設置需要教師對于所教學的內(nèi)容進行充分的吸收和掌握，能夠在發(fā)掘出來教材中能夠設置問題之處和如何進行問題的聯(lián)系之外，課堂提問式教學的能夠有效地把握住其中的核心性和重點進行提問。例如，在學習部編版初中九年級語文上冊《我愛著土地》一課時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進行有效的問題編輯，如“文章土地、河流、風、黎明等詞匯運用的特點是什么？帶給讀者什么樣的閱讀情感？”“全詩表達了作者怎樣的思想感情？”等這樣的核心知識推動著語文課堂的發(fā)展和進步。

（二）問題導學驅(qū)動注重差異教學，針對課文進行問題分層

在進行核心問題教學的過程中教師不僅僅需要選擇那些適用于所有學生的提問策略和問題類型，對于語文學習能力不同的學生之間也應該存在一定的教學差異性。這是因為語文基礎較為薄弱的學生進行課文基礎知識的培訓，更有利于鍛煉他們的基礎能力，對于學習能力較強的學生，語文核心問題則更加偏重于對于學生靈活性思維的考察等[2]。因此，在設置核心問題時，教師可以將核心問題進行從簡單到難的排序。例如，在學習《懷疑與學問》一課的內(nèi)容時，學生通過通讀課文可以被教師提問“對于文中懷疑精神的看法和內(nèi)涵論述以及對于教學的重要意義是什么？”這樣相對較為基礎的核心問題來進行課堂的閱讀總結(jié)。此外，還可以設置難度較高的問題考察，如“根據(jù)課文內(nèi)容進行論點和分論點的概括”這樣的問題是學習和掌握議論文體學習的重要一步。通過問題的由簡到難，在問題分層教學的情況下滿足不同需要的學生教學。

（三）引導學生理解問題背后知識，激活學生的聯(lián)想性思維

每一個核心問題的背后都蘊藏著一個或幾個相關的語文知識點，學生只有在對問題進行思考和解答的基礎上才能真正有效地收獲知識。因此，在語文課堂上教師應該利用核心問題進行教學環(huán)節(jié)的設置，能夠使學生通過每一個學習板塊的掌握，通過問題思考更好地把握課文教學的內(nèi)容。此外，問題的提出之間也是具有相互聯(lián)系的特點，因此學生在思考的過程中也會存在一定的聯(lián)想性，能夠從問題聯(lián)想到教學實際，也能從這個問題聯(lián)想到另一個問題。例如，在學習九年級下冊《海燕》，學生能夠通過文中的幾種動物的形象來表達其對應的象征意義，海鷗、海鴨、企鵝和海燕四個動物形象分別代表一個對應的語文知識點，學生只有在精讀課文并且深入理解的情況下，才能從這樣的問題中或是從一個動物形象的感悟中展開相應的學習聯(lián)想，最終收獲更加全面的語文課堂知識。

結(jié)語：在語文教學中進行核心問題的設置和教學驅(qū)動不僅對于初中語文課堂的教與學具有一定的發(fā)展價值和優(yōu)勢，能夠從模式上創(chuàng)新和完善教學需要。因而，在利用核心問題在語文課堂的教學實踐策略角度更應該注重其效果的呈現(xiàn)和問題本身對于教學的驅(qū)動性。

參考文獻：

[1] 邵紅敏. 依托核心問題，讓初中語文教學向縱深漫溯[J]. 內(nèi)蒙古教育， 2016（6）：58-59.

[2] 譚艷芳. 基于"研學后教"理念下初中語文"核心問題導思"教學模式初探[J]. 速讀（中旬）， 2018， 000（011）：135-136.