中職學(xué)生厭學(xué)心理分析及矯正策略

劉苗苗

摘 要： 隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會市場上對于人才的需求已不僅僅體現(xiàn)在數(shù)量上，對質(zhì)量也提出了更高的要求。此時教育的地位日益突顯，作為人才輸出的重要關(guān)口對于人才的質(zhì)量也應(yīng)牢牢把控。而厭學(xué)是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)技能以及知識的一大問題，這在教育界已是不爭的事實，厭學(xué)現(xiàn)象從各個方面影響學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。本文旨在從心理學(xué)角度探究中職學(xué)校學(xué)生這一特殊群體厭學(xué)行為，并對其提供可操作性的管理對策，以降低這一特殊群體的厭學(xué)行為，提高學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生;厭學(xué)心理;分析及矯正

【中圖分類號】G441 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.38.171

1 心理學(xué)角度分析中職學(xué)校學(xué)生厭學(xué)行為

1.1 自我歸因存在錯誤

歸因是個體對他人或者是自身的行為進(jìn)行分析時，推論出產(chǎn)生這些行為內(nèi)在原因的過程。歸因理論認(rèn)為“歸因有積極、消極之分。每個人都希望自身保持良好的、讓他人羨慕的形象，因而在有成功案例出現(xiàn)時，人們往往將其歸納為自身的能力;而出現(xiàn)失敗時，人們往往將其歸為外在條件導(dǎo)致的”。對于學(xué)習(xí)來講，對于同一份成績較差的結(jié)果，有些同學(xué)將成績較差的原因歸因為試題的難度，有些同學(xué)認(rèn)為是自身努力不夠造成的。同一結(jié)果的不同歸因是由于每個同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動機(jī)造成的。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中長期消極的歸因，容易挫敗學(xué)生的積極性，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、逃避的心理。

1.2 自我認(rèn)知存在偏差

所謂自我認(rèn)知存在偏差即在個人的學(xué)習(xí)、生活或者交往過程中對某些問題的認(rèn)知存在偏離社會共識，或者是在與這些共識中存在一些不正確觀念的現(xiàn)象，而且這些想法與觀念會導(dǎo)致情緒上的障礙，進(jìn)而影響正常的生活和學(xué)習(xí)。

中職學(xué)校學(xué)生大多是因為文化課知識水平?jīng)]有達(dá)到高中的要求，因而轉(zhuǎn)入去中職學(xué)校。在學(xué)校里，由于身邊環(huán)境以及人物的影響，自身對外界的判斷還存在偏差，他們的價值觀在外界的影響之下逐漸發(fā)生改變。有些學(xué)生漸漸認(rèn)為，即使沒有學(xué)歷、沒有知識，也可以足夠養(yǎng)活自己，比如去餐廳當(dāng)服務(wù)員、到工地搬磚等一些不需要太多技術(shù)含量的工作。相反，他們認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)投資并不會帶來相應(yīng)的回報，反而是浪費(fèi)時間和精力的消耗品;還有些學(xué)生認(rèn)為無論你如何學(xué)習(xí)仍然是以中職生的身份畢業(yè)，在如今就業(yè)壓力大的情況下是沒有辦法與其他高學(xué)歷的畢業(yè)生進(jìn)行競爭的，倒不如打工鍛煉，不僅可以學(xué)一門技藝，增加就業(yè)經(jīng)驗，同時還可以緩解家庭負(fù)擔(dān)。這種認(rèn)知上的偏差，使中職生偏離學(xué)習(xí)的軌道，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。

2 中職學(xué)校學(xué)生厭學(xué)行為管理對策

2.1 引導(dǎo)學(xué)生正確積極歸因

中職院校的學(xué)生由于在學(xué)習(xí)上存在自卑心理，因而在歸因過程中較多的學(xué)生將學(xué)習(xí)成績不理想歸結(jié)為自身能力不足、智商低等方面，而不是不夠努力造成的。找到這一關(guān)鍵點進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績并不是不可改變的，是可以自己來控制和學(xué)習(xí)的，這對于學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要的。對于取得較好成績的學(xué)生，教師要積極鼓勵，以此讓他感受到自己是有能力將成績提高的;對于較差成績的學(xué)生，教師要及時的幫其尋找正確的學(xué)習(xí)方法，讓其明白成績的失利是由于不夠努力造成的，而不能將失敗歸因為能力不足，否則會形成習(xí)得性無助，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，降低個體的自我效能感，從而使個體最終失去了學(xué)習(xí)興趣。因而，教師的主要任務(wù)便是客觀分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績，針對不同的學(xué)生使用不同的歸因方法，從而幫助學(xué)生樹立信心，取得學(xué)習(xí)上的成功。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)

中職學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)行為較多來自于自身的心理問題，心理素質(zhì)直接影響學(xué)生對周圍事物的認(rèn)知，心理素質(zhì)較差的學(xué)生往往不能承擔(dān)責(zé)任、待人接物存在畏縮情緒。因此，我們應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的心理，使其對周圍事物產(chǎn)生興趣，形成良好的品質(zhì)。學(xué)?？梢栽谌粘５恼n程中滲透心理教育，在潛移默化中影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對于事物的正確認(rèn)知、對于意志的磨練，在不斷克服困難中，讓學(xué)生可以堅強(qiáng)的面對挫折，不拋棄不放棄。另外，學(xué)校還可以建立獨立的心理咨詢室，并安排教師為其提供指導(dǎo)與幫助。輕松舒適的環(huán)境，平等的交流溝通也是緩解中職生厭學(xué)行為的有效途徑。同時，正確心理方法的指導(dǎo)，對于中職生的行為可對癥下藥，不會由于生硬的教育使其加重厭學(xué)行為。以幫助中職生克服厭學(xué)行為為重點，采取多種方式方法，指導(dǎo)他們樹立自信心，正確認(rèn)知自身價值以及學(xué)業(yè)前途。

2.3 適當(dāng)增加溝通交流

對于自我同一性存在限制而產(chǎn)生厭學(xué)行為的學(xué)生來說，家長和教師適當(dāng)、平等的溝通，使其產(chǎn)生共鳴是解決厭學(xué)行為較好的辦法。對于這一階段的中職學(xué)生來講，產(chǎn)生自我同一性混亂是這一階段正常的心理現(xiàn)象，他們對于未來的思考與憧憬可以更好地認(rèn)識自我，認(rèn)識將來的發(fā)展，如果來源于學(xué)生自身積極的思考可以較好的解決對學(xué)生的成長有極大的促進(jìn)作用，這時學(xué)生對自我認(rèn)知深化，可以清楚的認(rèn)識與外在環(huán)境的融合，在對待事情的方式方法上有自己的見解，可以處理好這些問題。此時，溝通交流尤為重要。因而，家長作為學(xué)生的第一位老師，可采取該辦法對其進(jìn)行兩個個體之間公平、敞開心扉、深入的交流。當(dāng)然在交流的時候一定要將心比心，尊重并理解孩子現(xiàn)在所面臨的苦惱和困境，致力于解決他們面臨的難題，同時千萬不要以長輩的口氣進(jìn)行說教，否則對于青春期的孩子來說容易適得其反，產(chǎn)生負(fù)面影響。以自身面對困境為切入點，進(jìn)行自由的引導(dǎo)，讓學(xué)生也清楚地知道即使是成年人的世界也會面對這樣的困擾，但永遠(yuǎn)積極向陽，永遠(yuǎn)心懷感恩是值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生對于問題的認(rèn)知。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生自我效能感

自我效能感是心理學(xué)家班杜拉提出來的重要理論基礎(chǔ)，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。而學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣離不開教師和家長的引導(dǎo)與鼓勵。在教學(xué)過程中，教師首先通過日常的觀察了解中職生學(xué)習(xí)的興趣與特點，以便針對不同的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在適中難度中讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)生自我效能感。同時，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自身表現(xiàn)的機(jī)會，根據(jù)不同的學(xué)生布置不同的活動，讓每一個學(xué)生都可以大放異彩，充滿自信。對于能力較強(qiáng)的中職生可以使其揚(yáng)長避短，加強(qiáng)各個方面能力的提升;對于能力稍弱的中職生可以采取較低起點，放慢教學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)的方法使其體驗學(xué)習(xí)的樂趣。另外，家長對學(xué)生的期望也不宜過高，對孩子應(yīng)采取積極鼓勵的態(tài)度，在日常的鼓勵中讓學(xué)生提高自我效能感，在不斷信心積累并增長的過程中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

參考文獻(xiàn)

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