吳梅蝦

摘? 要：在國際化教育下，英語教學在我國教育教學中的地位越來越重要。然在當下的初中英語教學中，教師更多的是注重學生對英語單詞、語句、詞匯等的掌握，而缺少了學生在英語表達方面的培養(yǎng)。因此，為更好的幫助初中學生學習英語，本文就課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略進行了簡要探討，望與同行共勉。

關鍵詞：課堂提問技巧;初中英語;作用與策略

【中圖分類號】G633.4??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）30-0115-02

The role and strategy of classroom questioning skills in junior high school English Teaching

WU Meixia? （No.2 Middle School of Nanjing County，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】Under the background of international education，English teaching plays an increasingly important role in China's education and teaching. However，in the current junior high school English teaching，teachers pay more attention to students' mastery of English words，sentences，vocabulary and so on，but lack the cultivation of students' English expression. Therefore，in order to better help junior high school students learn English，this paper briefly discusses the role and Strategies of classroom questioning skills in junior high school English teaching，hoping to encourage with peers.

【Keywords】Classroom questioning skills;Junior high school English;Role and strategy

英語是一門國際化語言，對學生以后的學習和工作都有著重要的幫助。但在傳統(tǒng)的英語教學中，初中學生的英語學習效果卻差強人意。究其原因，主要是教師的教學方法過于傳統(tǒng)，教學側重點偏離，例如，在英語的聽說讀寫四方面，教師更注重學生對單詞的掌握程度、英語語法的熟練程度以及英語書寫的正確性，而在讀方面則較為忽視。因此，學生的英語學習自主性都較差，英語學習也得不到很好的提升。隨著新課程的改革，越來越多的英語教育者意識到這一問題，因此在初中英語教學中，教師也更注重與學生的互動，其中課堂提問就是教師與學生互動的一種方式。但如何通過課堂提問來提高學生英語的學習興趣，使學生主動學習，愿意學習英語就是初中教師亟待思考的重要問題。

1.課堂提問在初中英語教學中的作用

課堂提問的教學方式其實在教育教學中一直都有運用，但其提問沒有得到很好的效果。其實課堂提問在教育教學中的作用是很大的，就初中英語教學而言，對學生提問就具有以下的作用：其一是能夠調(diào)節(jié)課堂學習氣氛。在英語課堂上，由于英語較為晦澀難懂，多數(shù)學生，尤其是不喜歡英語學習的學生就會開小差，不認真聽講，而當教師對學生進行提問后，由于害怕會被點名回答，因此往往會非常認真的思考教師提出的問題，同時在提問過后也會認真聽教師講解;其二是能夠提高學生的思維能力。通過課堂提問，可以引導學生進行思考，將注意力集中起來，這有利于發(fā)散學生的思維，同時當學生回答對后，教師給出一個“good”、“verygood”等的評價，還能夠提高學生學習的自信心，從而更加認真的學習英語;其三，有利于了解學生的學習情況。在英語學習中我們可以發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，就是有的學生會寫不會說，有的學生會說不會寫。而通過提問，教師就可以發(fā)現(xiàn)哪些學生在英語表達上有所欠缺，而針對這些同學，教師還可以引導其組織語言，盡量將其表述出來，從而使學生學會說英語。另外，在學生回答問題時，就必然要將學過的英語單詞、語法等運用出來，這也有利于學生回憶學過的內(nèi)容，幫助學生鞏固所學的知識。

2.初中英語教學中課堂提問技巧的策略

（1）明確英語課堂提問內(nèi)容

在初中英語教學中，教師在進行提問時往往會出現(xiàn)的一個現(xiàn)象是“一提多問”，就是提問時提出一個問題后，緊接著又提出好幾個連續(xù)性的問題，這樣的提問就會造成學生思維混亂，比如，沒聽清楚問題，或者不知道回答哪一個問題。而這樣的提問，不僅會導致學生思維混亂，同時也不利于學生后面的學習。因此，教師在進行提問時，首先自身必須明確本堂課的教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容與學生的學習情況，設計一些明確的問題來讓學生回答，這樣才能夠提高提問的效果，才能提高課堂的教學效率。例如，在教授初二英語上冊Unit 4 What's the best movie theater？（電影院最好看的電影是什么？）這一英語知識時，這一單元的主要教學目標是讓學生掌握theater，comfortable，seat，screen，close，ticket等一些單詞，同時一些語法，如掌握形容詞及副詞的最高級形式;用最高級形式來描述人或物的特殊等。因此，教師在課堂中就可以向學生進行提問，如What kind of moovies do you like？（你喜歡什么類型的電影？）或What do you eat when you go to the cinema？（你在電影院看電影時會吃什么東西？）等，這些問題都是非常明確的，也是與課文所學知識以及我們的生活息息相關的。而通過這樣的提問，學生便會回想自己看過什么電影或在電影院做過什么，同時也能夠非常準確的回答教師的問題。

（2）改變提問方式

在目前的課堂教學中，更多的是教師向學生提問，而這種提問方式并不能滿足所有的學生，尤其是在初中英語教學中，因為學生在英語學習水平上參差不齊，教師所提出的問題可能有些學生無法聽懂，也不知該如何回答。因此，教師可以嘗試改變提問的方式，比如，可以讓學生對學生提問題，或者學生形成問題向教師提問，這樣不僅能夠增加教師與學生之間的互動，同時也能夠讓學生在提問過程中互相學習，互相進步。例如，在教授初一英語下冊Unit3 How do you get to school？（你怎么去學校？）這一知識時，教師就可以讓同桌與同桌互相提問：How did you get to school today？ 然后互相說出對方是怎么去學校的;也可以提問：When did you get to school？然后讓雙方用英語回答是什么時候到學校。除此之外，學生也可以想出問題向教師提問，如：Does the teacher live in school？ （老師是住在學校的嗎？）;How far is the teacher's home from the school？（老師家離學校有多遠？）等等。這樣的提問方式不僅能夠活躍課堂氣氛，同時也能夠拉近師生之間的感情，讓學生喜歡教師的英語課，從而更加認真、主動的學習英語。

（3）優(yōu)化提問的趣味性

在英語教學提問時，教師不能夠單純的提問題，而是要學會延伸問題，使問題更具趣味性，以此來調(diào)動學生的激情和學習動力，讓學生學會思考問題。例如，在教授七年級下冊Unit5 Why do you like pandas？（你為什么喜歡熊貓？）這一知識過程中，教師就可以用Why do you like pandas？這一問題進行延伸，教師可以問What is a panda like？ （熊貓是什么樣的？）What animals do you like？（你喜歡什么動物？）What does it look like？（它長什么樣子？）等。而多數(shù)學生都比較喜歡動物，這時候學生就能夠把有關動物的相關事宜討論的熱火朝天，而在討論過程中，學生必然會遇到一些不會的生詞，比如，某些動物的英文名字不會表達，甚至還沒有學過。如狗（dog）、貓（cat）等動物的單詞可能學生們比較熟悉，但像長頸鹿（giraffe）、松鼠（squirrel）、猴（monkey）等動物的英文名字則不知道。因此在這個時候教師可以及時給予提示，并把它們寫在黑板上，標注相應的中文名字，在學生們討論完后還可以學習其他動物的英文單詞。這樣富有趣味性的問題，不僅能夠啟發(fā)學生的思維，同時也能夠提高學生的求知欲，使學生能夠全身心的投入到英語學習中，從而提高學生的英語學習效果。而如果教師只是一味的講解 pandas這一動物，雖然這一動物是名氣大，又是國寶，但因為其珍稀度，即便是很多去過動物園的同學也未必見過，更別說沒有去過動物園的同學，因此，只能夠通過課本圖片等途徑看到這一動物的模樣，這就導致學生對這一動物缺乏了解，因此，教師在講解過程中，多數(shù)學生都會聽的似懂非懂，使學生無法深入的理解所授知識。

（4）合理適當?shù)奶釂?/p>

在初中英語教學過程中，教師在進行提問時，并不是隨時隨地的進行提問，而是要選擇合理的問題，適當?shù)臅r間進行提問，這樣才能夠發(fā)揮課堂提問的效果。例如，在上課開始時，教師提問時為了能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，使學生認真聽課;在課中提問時，是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，預防學生開小差;而在課堂末提問是為了了解學生對這節(jié)課所學知識的掌握情況，總結本節(jié)課所講內(nèi)容。因此，教師要根據(jù)實際情況，在合適的時間提出問題，這樣才能夠提高課堂教學效果。此外，教師在提問時應針對全班學生，而并非是只針對一些學習好的學生，對于學習差的學生則不聞不問，這樣會導致班級學生英語學習的兩極化，不利于學生的共同進步和成長。同時在學生回答問題時，教師也應注重引導，因為有的學生知道如何回答，但一時無法將單詞連貫起來，教師應適當提醒，幫助學生順利的回答問題，而不是學生回答不出來就讓別的學生回答，這樣會極大的打擊學生英語學習的信心，同時也不利于學生對英語的學習。

總而言之，在初中英語教學中，課堂提問的教學模式應用越來越成熟，其效果也越來越好，但教師仍然需要根據(jù)學生的實際學習情況，掌握相應的提問技巧，以發(fā)揮課堂提問的效果，促進學生英語學習效果的提升。同時教師也應不斷探索新的課堂提問方式和技巧，引導學生共同積極的學習英語。

參考文獻

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[2]李靜.淺析初中英語課堂教學中的提問技巧—新課標下英語課堂教學的有效提問策略[J].新課程（中學），2017（08）：26-26