湖南省永州市李達(dá)中學(xué) 黃起勱

課堂教學(xué)是教師開(kāi)展教育的主要陣地，也是學(xué)生接受理論內(nèi)容的主要平臺(tái)。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)建設(shè)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，可以幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并且也可以引導(dǎo)學(xué)生更加高效快速地學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，最關(guān)鍵的是通過(guò)建立高效的數(shù)學(xué)課堂幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)方法，從而使得學(xué)生能夠靈活應(yīng)用多種數(shù)學(xué)技巧來(lái)解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。

一、革新教學(xué)理念

教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象是學(xué)生，因此在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，要緊跟時(shí)代教育發(fā)展的潮流，逐漸更新自身的教育觀念，使得學(xué)生逐漸成為教學(xué)課堂上的主導(dǎo)者。教師要改變傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)模式，應(yīng)該明確自身的身份，更多的是扮演一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)盡可能地為學(xué)生營(yíng)造一些表現(xiàn)自我的空間，學(xué)生自己可以完成的事情教師一定不要代勞。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“同類項(xiàng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“找朋友”的小游戲活動(dòng)，可以事先把相關(guān)的同類項(xiàng)寫在卡片上，分發(fā)到學(xué)生的手上，然后選出幾個(gè)不同同類項(xiàng)的學(xué)生作為開(kāi)始，讓這些同學(xué)去找座位上的其他的同類項(xiàng)朋友，而被擠出去的同學(xué)則拿著自己手中的卡片去尋找對(duì)應(yīng)的同類項(xiàng)的朋友，直到班級(jí)當(dāng)中所有的同學(xué)都找到了同類項(xiàng)的朋友，可以讓屬于同一類的同學(xué)結(jié)成小組，看看哪個(gè)小組能夠又快又準(zhǔn)地找全自己的朋友。教師通過(guò)這樣的活動(dòng)不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的積極性，而且也讓學(xué)生在這樣輕松的氛圍中能夠更好地體會(huì)到同類項(xiàng)的相關(guān)定義及內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)于同類項(xiàng)的概念的理解就非常容易了，也不需要教師進(jìn)行太多硬性的講解。

二、引導(dǎo)探索

總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容實(shí)際上并不完全是通過(guò)教師的講解所傳授的，更多的是學(xué)習(xí)者自身能夠在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件下，在其他人的幫助和引導(dǎo)下，充分結(jié)合現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源找到最適合自身的學(xué)習(xí)方法。這就需要教師能夠巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造出一定的探索情景，這樣可以幫助學(xué)生在特定的情境當(dāng)中對(duì)特定的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，從而使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有更深的理解。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“多邊形內(nèi)角和”的相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與三角形內(nèi)角和相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這樣一個(gè)情景：如何利用三角形內(nèi)角和來(lái)學(xué)習(xí)掌握多邊形內(nèi)角和的相關(guān)知識(shí)？在這樣一個(gè)探索環(huán)境的引導(dǎo)下，學(xué)生自然能夠很容易地將多邊形和三角形聯(lián)系起來(lái)，即將多邊形分割為多個(gè)三角形，然后結(jié)合三角形內(nèi)角和以及分割的三角形的個(gè)數(shù)來(lái)求得多邊形的內(nèi)角和。在此過(guò)程當(dāng)中就又涉及一個(gè)問(wèn)題，那就是如何分割一個(gè)多邊形呢？這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)自己的大腦來(lái)設(shè)計(jì)各種各樣的分割多邊形為三角形的方法。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生把通過(guò)分割多邊形的方法得到的多邊形的內(nèi)角和的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出多邊形內(nèi)角和的計(jì)算公式，這樣可以有效提高學(xué)生對(duì)于多邊形內(nèi)角和這部分知識(shí)的掌握程度。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)自身一步步的探索掌握了分析和解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，有助于學(xué)生今后在遇到陌生的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠聯(lián)想到之前所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解決，從而提高數(shù)學(xué)能力。

三、結(jié)合實(shí)際生活

數(shù)學(xué)本身來(lái)源于實(shí)際生活當(dāng)中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中感覺(jué)數(shù)學(xué)內(nèi)容比較枯燥乏味，難以激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。故此在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙地結(jié)合實(shí)際生活來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以增加數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性，而且也可以幫助學(xué)生更好地解決實(shí)際生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生事先以“個(gè)人興趣愛(ài)好”為主題對(duì)周圍學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)調(diào)研的結(jié)果根據(jù)男女性別來(lái)繪制統(tǒng)計(jì)圖，并且從統(tǒng)計(jì)圖當(dāng)中來(lái)獲取一些調(diào)研的結(jié)果信息。通過(guò)這樣生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，一方面可以幫助學(xué)生在生活當(dāng)中靈活使用數(shù)學(xué)工具，另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度來(lái)解析問(wèn)題。

四、教學(xué)實(shí)踐

為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，教師可以充分結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)性。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱與旋轉(zhuǎn)”的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以借助多媒體設(shè)備讓學(xué)生了解生活當(dāng)中的軸對(duì)稱與旋轉(zhuǎn)圖形，然后讓學(xué)生利用自己身邊的工具通過(guò)折一折、剪一剪的方式來(lái)設(shè)計(jì)一些軸對(duì)稱的物體。通過(guò)這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)性，同時(shí)也可以幫助學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)來(lái)掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)性質(zhì)。

五、層次教學(xué)

在教學(xué)當(dāng)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，因此對(duì)于知識(shí)的理解程度不同，在教學(xué)中，教師要兼顧所有學(xué)生。比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)二次函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們掌握基本的二次函數(shù)的概念及相關(guān)的圖像性質(zhì)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們掌握解決中等難度的二次函數(shù)習(xí)題的方法，對(duì)于學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)該給他們提出更高的要求。

通過(guò)構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，可以幫助學(xué)生在課堂上更好地掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該革新自身的教學(xué)理念，通過(guò)引導(dǎo)探索、結(jié)合實(shí)際生活等多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)當(dāng)中注重教學(xué)實(shí)踐和層次化教學(xué)，使得學(xué)生能夠更好地享受教學(xué)體驗(yàn)。