安徽省滁州市滁州信息工程學(xué)校 張世豪

職業(yè)高中的學(xué)生大多為在中考中發(fā)揮失利，或者本身文化課基礎(chǔ)比較薄弱，特別是在數(shù)學(xué)這一強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力的學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在一定的畏難情緒甚至厭學(xué)心理。因此，職高數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，主動(dòng)更新自身的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，真正以學(xué)生為主體，為學(xué)而教，以學(xué)定教。

一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提升獨(dú)立思考的能力

職高數(shù)學(xué)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象的空間想象能力，給學(xué)生一種神秘的感覺(jué)。據(jù)筆者多年的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，職高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上極易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，即一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，另一部分學(xué)生則對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科很冷落，很多時(shí)候都是在硬著頭皮學(xué)習(xí)，以應(yīng)付考試。筆者針對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行了分析，認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生是由于在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中從不積極思考，也不敢質(zhì)疑教師所講的內(nèi)容，在長(zhǎng)期的惡性循環(huán)中造成了思維的懶惰性，使其遇到一些比較難的問(wèn)題時(shí)就畏懼，下意識(shí)地認(rèn)為自己不會(huì)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其大膽地質(zhì)疑，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，不斷提升思維能力。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“我并沒(méi)有什么特殊的才能，只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底地追求問(wèn)題罷了?！痹谒磥?lái)，提出問(wèn)題要比成功解決一個(gè)問(wèn)題更重要。由此可見(jiàn)，能夠提出問(wèn)題才是主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。比如，教學(xué)“等比數(shù)列的求和公式”時(shí)，職高教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問(wèn)題啟發(fā)他們主動(dòng)思考：芳芳和麗麗決定，芳芳每個(gè)月給麗麗撿200 只貝殼，麗麗只要在第一個(gè)月給芳芳3 只，第二個(gè)月給她6 只，第三個(gè)月給她12 只，以此類(lèi)推，請(qǐng)問(wèn)芳芳和麗麗誰(shuí)更劃算呢？這一問(wèn)題充分激活了學(xué)生的思維，他們主動(dòng)地討論起來(lái)，情緒非常高漲，通過(guò)一番計(jì)算，有學(xué)生表示，自己的計(jì)算過(guò)程太麻煩了，要算很久，此時(shí)便是教師引入等比數(shù)列求和公式的最佳時(shí)機(jī)了，相信學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意力也會(huì)更加集中。

二、巧用信息技術(shù)，以問(wèn)題促使學(xué)生提問(wèn)

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)的快速發(fā)展讓各行各業(yè)都發(fā)生了前所未有的大變革，教育領(lǐng)域也乘著信息技術(shù)這股東風(fēng)開(kāi)始了大刀闊斧的改革。就職高數(shù)學(xué)課程而言，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足新時(shí)代學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)該充分借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)工具更好地輔助教學(xué)，豐富課程資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，通過(guò)相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)其產(chǎn)生新舊知識(shí)的認(rèn)知沖突，從而主動(dòng)提出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，最終將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為數(shù)學(xué)能力。

比如，教學(xué)數(shù)列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者沒(méi)有直接將公式展示給學(xué)生，而是在課前先通過(guò)多媒體為學(xué)生播放了一段短視頻，視頻的內(nèi)容是一個(gè)小故事：在300 多年前，有一個(gè)酷愛(ài)鉆研數(shù)學(xué)的法國(guó)人，他總結(jié)出了一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象，即：6=3+3，8=5+3，10=5+5，12=5+7，28=5+23，100=11+89。通過(guò)這些等式最后得出一個(gè)結(jié)論：每個(gè)大于4 的偶數(shù)都可以表示為兩個(gè)奇數(shù)之和。視頻播放到這里便停止，此時(shí)有些學(xué)生肯定有了自己的思考，這時(shí)是導(dǎo)入新課的最佳時(shí)機(jī)。果不其然，有學(xué)生站起來(lái)提問(wèn)道：他這種猜想正確嗎，有無(wú)限個(gè)大于4 的數(shù)，他是依據(jù)什么進(jìn)行猜想的呢？顯然，他們被視頻中的那個(gè)故事吸引住了，并認(rèn)真思考且產(chǎn)生了疑問(wèn)。隨后，筆者順勢(shì)引出數(shù)列的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)之后，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、論證發(fā)現(xiàn)數(shù)字之間的有趣規(guī)律，體會(huì)到了數(shù)字計(jì)算的無(wú)窮樂(lè)趣。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受到實(shí)用性

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，并最終應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。特別是職高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師要考慮到學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情況，因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地為學(xué)生提供生活化的素材，挖掘職高學(xué)生熟悉的生活化元素引入課堂，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境生情，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，提高參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性。

比如，教學(xué)“集合的概念”時(shí)，由于職高學(xué)生第一次接觸“集合”這一概念，為了讓學(xué)生能夠真正理解其概念，打好基礎(chǔ)，筆者為其構(gòu)建了生活化的教學(xué)場(chǎng)景，并巧妙設(shè)置了相關(guān)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。如：某生活超市新購(gòu)進(jìn)一批貨物，有衛(wèi)生紙、蔬菜、肉類(lèi)、毛巾等物品，根據(jù)商品的實(shí)際用途，可將其分成兩大類(lèi)，每一類(lèi)屬于一個(gè)集合。那么如何將它們分類(lèi)并放入相應(yīng)的盒子中？多媒體課件中展示具體的各種商品，讓學(xué)生將其分類(lèi)。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生將超市中的商品分成了生活用品集合和食品集合。這種生活化的情境是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常見(jiàn)到的，呈現(xiàn)到課堂上來(lái)，有助于充分調(diào)動(dòng)所有層次學(xué)生的參與積極性，深化對(duì)集合概念的理解。

四、引入數(shù)學(xué)文化，充分感受數(shù)學(xué)的魅力

數(shù)學(xué)文化對(duì)人的思想觀念和思維方式具有一種潛移默化的影響作用，但是在實(shí)際的職高數(shù)學(xué)課堂上，絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)文化的教育功能，甚至根本不了解數(shù)學(xué)本身就是一種文化。事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展也是從無(wú)到有的，具有悠久的歷史，無(wú)數(shù)先輩為數(shù)學(xué)研究貢獻(xiàn)出了畢生的精力。在職高數(shù)學(xué)課堂上有意識(shí)地滲透數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展史，對(duì)于激發(fā)職高生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力具有明顯的作用。如講解函數(shù)相關(guān)知識(shí)時(shí)，考慮到函數(shù)概念的抽象性和知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜性，教師可以在一開(kāi)始為學(xué)生引入函數(shù)概念由來(lái)的歷史知識(shí)，使其了解今天在教材上看到的函數(shù)定義是歷經(jīng)多年的爭(zhēng)論才達(dá)成共識(shí)的，這樣更有助于幫助學(xué)生加深關(guān)于函數(shù)概念的理解。

綜上所述，在新課改背景下，為了顯著提升職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，打造高效課堂，數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓職高生意識(shí)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活與今后工作中的實(shí)用性，使其能夠?yàn)橛枚鴮W(xué)，以激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升數(shù)學(xué)思維能力。