廣東省廣州市番禺區(qū)市橋先鋒小學(xué) 湯偉濤

成功的數(shù)學(xué)課堂是由一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)巧妙組合銜接起來(lái)的。細(xì)節(jié)決定成敗。細(xì)節(jié)雖小，但卻以小見(jiàn)大，能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和教學(xué)理念，稍有疏忽就會(huì)功虧一簣。因此要使課堂煥發(fā)生命活力，就需要教師把握備課、上課的各個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要教師精心預(yù)設(shè)，精彩的課堂更離不開(kāi)教師運(yùn)用深厚的專業(yè)學(xué)識(shí)和教學(xué)智慧進(jìn)行有效調(diào)控和知識(shí)價(jià)值的引導(dǎo)，及時(shí)捕捉課堂動(dòng)態(tài)資源進(jìn)行有效的重組和處理，在整個(gè)課堂中，師生民主和諧、平等合作，學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流，迸發(fā)創(chuàng)新思維火花，課堂教學(xué)自然流暢、真實(shí)高效，彰顯活潑、睿智、靈動(dòng)的魅力課堂。

一、精心預(yù)設(shè)是綻放精彩課堂的磨刀石

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂生成往往是盲目的、低效的，甚至是無(wú)價(jià)值的。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；只有課前充分準(zhǔn)備，教師才能在課堂上臨危不亂、游刃有余。課前的預(yù)設(shè)就像一把雙刃劍，合理的預(yù)設(shè)是課堂成功的開(kāi)始，有效精心的預(yù)設(shè)更利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的遞進(jìn)發(fā)展。因此，教師備課時(shí)不但要吃透教材，對(duì)教材、課標(biāo)都“了如指掌”，還需了解學(xué)生的知識(shí)技能、個(gè)性特點(diǎn)等因素，結(jié)合實(shí)際，架起生活與數(shù)學(xué)的橋梁，以興趣為基石，把舊知作為新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，制定三維目標(biāo)，課堂教學(xué)才能如魚得水。

此外，教師還要有“先見(jiàn)之明”，預(yù)計(jì)到不同思維層次的學(xué)生會(huì)有哪些不同的想法，可能出現(xiàn)哪些困惑和解決方法，在這個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)哪種錯(cuò)覺(jué)，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)什么不良后果……只有教師未覺(jué)先知，設(shè)立應(yīng)對(duì)方案，才能進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、思路點(diǎn)撥，以保證課堂教學(xué)順利開(kāi)展。

二、和諧融合的課堂氛圍是綻放精彩課堂的感情基石

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯處熓紫纫宰鹬貫槠瘘c(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)發(fā)言，聽(tīng)懂學(xué)生的每句話；面對(duì)學(xué)生的回答總是投以贊賞和鼓勵(lì)的目光，學(xué)生犯錯(cuò)是必然的，不要嘲笑，更不要挖苦，而要鎮(zhèn)定自若、幽默處理，答錯(cuò)了允許學(xué)生重答，答得不完整的允許補(bǔ)充，沒(méi)想好的安慰他坐下來(lái)再想，挖掘?qū)W生答案里蘊(yùn)含的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生疑問(wèn)和思考的熱情，提高學(xué)生的積極性。這樣學(xué)生才能“親其師”“信其道”，教學(xué)效果自然事半功倍。

同時(shí)，教師只有把問(wèn)題交給學(xué)生，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探索、合作創(chuàng)造，教師才不會(huì)“喧賓奪主”。教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考興趣，造懸念、設(shè)疑問(wèn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，滿腔熱情地鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”“知其然，更要知其所以然”“打破砂鍋問(wèn)到底”的精神，學(xué)生在思維碰撞中迸發(fā)思維火花，創(chuàng)造與眾不同的想法，課堂才不會(huì)“死氣沉沉”，盡顯活力和精彩。

三、善用教學(xué)機(jī)智是激活精彩課堂的保鮮劑

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！苯逃募记稍谟诟鶕?jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。教師對(duì)非預(yù)設(shè)生成的“意外事件”，引領(lǐng)學(xué)生跨過(guò)一道道門檻，教師有關(guān)注意識(shí)和應(yīng)變策略是必要的。

1.教師要處理好學(xué)生“未教先知”，保護(hù)學(xué)生的求知欲

課堂上突然發(fā)生的“意外”，教師要發(fā)揮聰明才智，弘揚(yáng)學(xué)生的課堂主權(quán)，尊重生成，及時(shí)地捕捉“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，大膽調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)課堂的有效生成，從而使課堂放射智慧光芒，綻放出生命活力。

2.善用教學(xué)機(jī)智處理“不和諧音符”

課堂教學(xué)是一個(gè)雙向交流的過(guò)程，教師所面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)彼此不同、異?；钴S的個(gè)體，教師的教案再詳細(xì)、再周密，課堂上隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的意外事件，它需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理，從而促進(jìn)精彩的生成。如數(shù)學(xué)老師常會(huì)遇到一些尷尬情況，如當(dāng)老師提問(wèn)“小朋友，你們說(shuō)好不好”時(shí)，在大部分說(shuō)“好”中，會(huì)夾雜一個(gè)或幾個(gè)“不好”，這是意料之內(nèi)的“不和諧音符”，教師要平靜地對(duì)待，坦然接受，然后運(yùn)用教育智慧積極應(yīng)對(duì)，最后反思自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)是否具有全面性。因此，教師要善于用“警犬”的嗅覺(jué)（敏銳的觸覺(jué)性）和孫悟空的“火眼金睛”（細(xì)膩的洞察力）去捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，更要把握意外資源，別有一番收獲。

四、巧借“差錯(cuò)”為生成精彩課堂錦上添花

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！卞e(cuò)誤是正確的先導(dǎo)。錯(cuò)誤是一種鮮活的學(xué)習(xí)資源，積極挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)含的教學(xué)資源，讓學(xué)生的錯(cuò)誤成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效資源，讓學(xué)生在跌跌撞撞中探索，在探索中“撥亂反正”。

同時(shí)，教師可以“故意犯錯(cuò)誤”“扮不懂”“裝糊涂”，如故意寫錯(cuò)數(shù)、演示錯(cuò)誤的方法、出示錯(cuò)例等，把錯(cuò)誤的生成變成有價(jià)值的教學(xué)資源，讓錯(cuò)誤呈現(xiàn)別樣美麗的風(fēng)景線，不失時(shí)機(jī)地啟迪學(xué)生思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深思熟慮，修正學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如在計(jì)算練習(xí)課中創(chuàng)設(shè)了“啄木鳥(niǎo)醫(yī)生治病”的游戲，我創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“森林里啄木鳥(niǎo)醫(yī)生可忙啦！它正在忙著為森林里的大樹(shù)治病呢。請(qǐng)你幫幫它，說(shuō)說(shuō)它病在哪里？”學(xué)生在饒有趣味的問(wèn)題情境中疑竇叢生，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)糾正錯(cuò)誤，學(xué)生在活而不亂、趣而不俗的空間中敞開(kāi)心扉、放飛思維、真情對(duì)話，個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂精彩紛呈，煥發(fā)出生命活力。

總之，綻放精彩的魅力課堂，離不開(kāi)教師細(xì)心積累、精心的課前預(yù)設(shè)；離不開(kāi)教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智去處理“突發(fā)事件”和幽默處理學(xué)生的“出格”表現(xiàn)；更需要教師獨(dú)具“慧眼”挖掘有效的錯(cuò)誤資源，靈活調(diào)整教學(xué)思路，專業(yè)引領(lǐng)，讓課堂的意外轉(zhuǎn)化成寶貴的課程資源和財(cái)富，讓課堂的生成呈現(xiàn)別有洞天、峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的美麗風(fēng)景，課堂才充滿靈動(dòng)、睿智、真實(shí)和有效，綻放精彩的數(shù)學(xué)課堂。