滕飛舟

摘 要?現(xiàn)在我國各種各樣的教學模式層出不窮，與此同時教育部門對于學生所接受教育的重視度也在不斷提升。在現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂上，最為常見的一種教學模式就是生活化教學，生活化教學的存在不僅可以讓學生感受到數(shù)學在日常生活中的作用，同時還會激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣。下文就將對新課改下小學數(shù)學課堂生活化教學進行研究。

關鍵詞?新課改;小學數(shù)學;生活化教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0001-01

對于數(shù)學這門學科來說，其知識點相對來說比較抽象同時也比較復雜，所以對于學生的理解能力以及思維能力等的要求相對來說比較高。而對于小學階段的學生來說，其理解能力以及思維能力等還處于剛剛起步的位置，所以就會有很多小學階段的學生覺得數(shù)學學起來很難，甚至還有些學生會對數(shù)學產生抵觸感，在這一狀態(tài)下，學生的數(shù)學成績根本無法得到保障。所以針對這一情況，小學階段的數(shù)學教師就要在實際的教學過程中使用生活化教學模式，讓數(shù)學知識可以與學生的日常生活進行有效的結合，這樣一來那些較為抽象的知識點就會變得比較直觀，學生的學習質量也就會得到保障。

一、新課程下小學數(shù)學課堂生活化教學中所存在的問題

（一）側重運用大量的練習題讓學生進行訓練

雖然現(xiàn)在我國的教育觀念以及教育模式等都發(fā)生了很大程度的改變，但是現(xiàn)在還是會有大部分小學階段的數(shù)學教師在開展數(shù)學教學工作的時候會受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，認為只有加大學生的習題量，才可以使學生的數(shù)學成績有所提升?，F(xiàn)在甚至還會有一部分教師，過于看重學生的學習成績，在學生根本沒有掌握知識點的規(guī)律時，就要求學生對知識點進行死記硬背，而學生在這樣的學習狀態(tài)下，根本無法正確地使用所學到的知識點。同時如果學生長期處于這一學習狀態(tài)下，那么其很快就會對數(shù)學產生厭倦感，其學習質量也就很難得到保障。

（二）數(shù)學教師忽視學生的主體地位

現(xiàn)在大多數(shù)教師都沒有擺正自己的教學觀念，在開展教學工作的時候基本上還是會把自己放在中心地位，根本沒有意識到在整個學習過程中學生才占據著主體地位。所以在這一教學觀念下，學生基本上都會處于被動的學習狀態(tài)，學生自己也根本沒有獨立思考的機會。長期如此學生就會習慣處于被動學習的狀態(tài)，同時其思考能力也會在一定程度上下降，最終其學習質量也就無法得到保障。

（三）缺少關注數(shù)學知識與學生實際生活的聯(lián)系

經過調查結果可以顯示，現(xiàn)在大多數(shù)小學階段的教師在開展教學工作時，基本上都會把教學重點放在知識點的講解上，很少會有教師主動把所要講述的知識點與日常生活聯(lián)系在一起，這樣一來就會導致學生根本無法感受到數(shù)學的作用。同時還有一部分教師在講課過程中，會過于依賴課本，根本不會對學生的實踐能力進行鍛煉，而這就會導致學生在解題過程中，根本無法合理的運用知識點，最終其數(shù)學成績也就難以保障。

二、實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學的基本方式

（一）引入生活實際，培養(yǎng)學生解決問題能力

如果小學階段的教師想要在數(shù)學課堂上融入生活化教學模式，那么首先要做的就是主動引導學生站在數(shù)學的角度去觀察生活，讓學生感受到數(shù)學知識與生活之間所存在的聯(lián)系，以此來激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。經過調查結果可以顯示，學生主動學習與學生被迫學習所產生的學習效果存在很大程度的差異，所以如果教師以生活化教學的形式引導學生進行學習，并以此激發(fā)學生的學習興趣，那么學生的學習效果也會得到明顯的提升。

（二）注重學習內容的生活化

現(xiàn)在大多數(shù)小學階段的數(shù)學教師在開展教學工作的時候，基本上都會過于依賴課本，自己的教學方案基本上也都是圍繞著課本所編寫的。在這樣的教學模式下，學生的知識面就會被約束在課本中，而生活化教學模式也根本不能有效開展。針對這一情況，教師以每一節(jié)課所要講述的數(shù)學知識為基礎，尋找與其相關的日常問題進行結合，主動對生活中的數(shù)學現(xiàn)象進行捕捉，這樣一來才可以使學生的學習內容變得更為生活化，而生活化教學也會因此順利開展。

（三）設置有效的生活情境

其實在實際的數(shù)學課堂上，小學階段的數(shù)學教師也可以通過設置數(shù)學情境來落實生活化教學的開展。比如，教師在講述與方向位置相關的知識點時，大多數(shù)學生都很難掌握東、西、南、北等方向，針對這一情況，教師就可以創(chuàng)建生活化的情境。比如東北方向，教師就可以讓學生日常生活中哪些東西會與東北這一詞語有關，比如東北虎、東北地區(qū)等，讓學生可以更容易記住東北這一方向。再比如教師在講述與分數(shù)加減相關的知識點時，就可以在課堂上以小蛋糕為例，選出平時表現(xiàn)優(yōu)秀的五名同學，把蛋糕平均分成五份，這樣一份就是五分之一，然后向學生提問那么三個五分之一是多少，或者兩個同學的蛋糕所得蛋糕的分量再加上另外一個同學是多少等問題，讓學生可以直觀地感受到分數(shù)加減過程，使其更為牢固的掌握該知識點。

三、結語

總之，現(xiàn)在小學階段的數(shù)學教師一定要對自己的教學模式進行創(chuàng)新，同時在實際的教學過程中也要多使用生活化教學模式。因為該模式的存在不斷會激發(fā)學生的學習積極性，還會提升學生的學習質量。教師在使用該模式的過程一定要注意多把教學內容與日常生活相結合，同時在課堂上也要主動創(chuàng)建生活化教學情境，保證生活化教學模式的順利開展。

參考文獻：

[1]王文路.生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2015（24）：144-145.