鄒睿

摘 要?新課改對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高要求，語文教學(xué)應(yīng)積極發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力等，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了更好地發(fā)揮語文教學(xué)對(duì)個(gè)體的塑造作用，教師必須重視閱讀教學(xué)，并積極創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建符合新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)代課堂。本文從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，以期為廣大一線教師提供有益參考。

關(guān)鍵詞?新課改;小學(xué);語文;閱讀

中圖分類號(hào)：G628，G623.2，G252.17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0003-02

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)個(gè)體基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和品格的塑造發(fā)揮著不可替代的作用。伴隨著新課程教育改革的不斷深入，為了更好地提升小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)魅力，教師必須重視語文閱讀教學(xué)，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，提高語文閱讀教學(xué)有效性。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀實(shí)踐教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，許多的小學(xué)語文閱讀教學(xué)都存在著過于形式化的問題。眾所周知，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀文本的感悟和理解能力，以及學(xué)生運(yùn)用邏輯思維和探究思維分析文本和解決問題的能力。然而，目前大部分的小學(xué)語文教師在開展閱讀實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往都會(huì)忽視對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力和邏輯思維能力的有效培養(yǎng)。他們中的大多數(shù)都會(huì)先讓學(xué)生自主通讀課文，隨后就會(huì)直奔基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)，也就是讓學(xué)生整理和掌握文章的生字詞和句式，嚴(yán)重忽視了對(duì)于學(xué)生的情感教育和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，大部分小學(xué)語文教師的教學(xué)內(nèi)容都過于局限已有的閱讀素材，以致于學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量得不到有效的提升。

二、新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)為情境創(chuàng)設(shè)做好充足的準(zhǔn)備，首先應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的素材。例如，在學(xué)習(xí)《不可思議的金字塔》這一課時(shí)，筆者在網(wǎng)絡(luò)上下載了有關(guān)金字塔的圖片和探索金字塔的紀(jì)錄片。課堂上，筆者先展示了圖片，進(jìn)行提問：“同學(xué)們知道這張圖是什么嗎？有誰了解它，能簡(jiǎn)單說一說？”生：“金字塔?！贝蟛糠謱W(xué)生能夠回答出名稱，但是關(guān)于介紹卻沒有幾個(gè)人能夠說出來。隨后筆者播放紀(jì)錄片，探索類的紀(jì)錄片有一個(gè)特點(diǎn)就是富有神秘感，隨著視頻的講述，學(xué)生對(duì)金字塔越來越好奇。這時(shí)，筆者組織學(xué)生閱讀課文，學(xué)生則表現(xiàn)較高的積極性，渴望通過閱讀了解更多關(guān)于金字塔的秘密。其次，情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際，情境中所展示的內(nèi)容必須符合學(xué)生的認(rèn)知范圍，不能超出學(xué)生理解范疇，當(dāng)情境內(nèi)容是學(xué)生所能理解的內(nèi)容，才更容易引發(fā)學(xué)生的討論，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，課堂教學(xué)以教師為主。因此，閱讀教學(xué)課堂往往以教師講解為主。整堂課下來，幾乎就是教師自己完成了整篇文章的分析，而學(xué)生則忙于記筆記，整理知識(shí)點(diǎn)。新課改強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為了切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須讓學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀、分析、總結(jié)。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)觀。首先，教師應(yīng)將自己放在服務(wù)者、輔導(dǎo)者的地位，在閱讀教學(xué)過程中，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式解決閱讀中遇到的難題，當(dāng)學(xué)生遇到意見分歧或者難以解決的問題時(shí)教師在出面幫助學(xué)生解決。其次，在閱讀課堂中應(yīng)建立平等、和諧的師生關(guān)系，所謂教學(xué)相長，教師應(yīng)將自己與學(xué)生放在相同的學(xué)習(xí)角度，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，而不是站在高處，以權(quán)威的姿態(tài)指導(dǎo)學(xué)生。這樣的教學(xué)態(tài)度，會(huì)使學(xué)生感到壓力，從而降低閱讀積極性。最后，閱讀課堂中應(yīng)注重互動(dòng)，閱讀是信息輸入的過程，互動(dòng)則是輸出的過程，通過信息的輸出，學(xué)生能夠獲得新的信息，從而加深對(duì)文章的理解，形成更加深刻的認(rèn)知。

（三）創(chuàng)新閱讀形式，提高閱讀能力

鑒于小學(xué)生的年齡限制，所以大部分的小學(xué)生都具有活潑好動(dòng)、注意力不集中和缺乏自制力的性格特點(diǎn)，這也使得許多學(xué)生都將語文閱讀視作是枯燥乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以致于在教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性普遍不高，進(jìn)而促使學(xué)生的自主閱讀動(dòng)力和閱讀理解能力都相對(duì)較弱。針對(duì)這一情況，就需要小學(xué)語文教師能夠注重創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和課程內(nèi)容，盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)生所喜聞樂見的閱讀教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提升自身的閱讀能力。例如，教師在執(zhí)教《海上日出》一課時(shí)，就可以采取朗讀和提問的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過自主閱讀和探究隨文入境、隨境生情、以境促讀，讓學(xué)生能夠在文字中體會(huì)到作者所呈現(xiàn)出的水天相融和霞光萬道，還要引導(dǎo)學(xué)生從句、線、段和面的語言中感受海上朝暉的動(dòng)靜變化之美，從而讓學(xué)生深切感受到語言之美，有助于學(xué)生掌握作者所運(yùn)用的寫作手法和技巧，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的閱讀能力。比如，教師在講解“太陽像負(fù)著什么似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升?！本涂梢宰寣W(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行分解和賞析，讓學(xué)生感受到作者是如何用這句話來表現(xiàn)出太陽上升的過程的。與此同時(shí)，教師還可以試著讓學(xué)生對(duì)文中的優(yōu)秀詞匯進(jìn)行替換練習(xí)。又如“沖破了云霞”中的“沖破”一詞是否可以用其他詞語代替，而替換后的意境是否一樣。從而能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)詞匯的巧妙運(yùn)用方法。

（四）組織課外閱讀，拓展閱讀范圍

隨著新教育課程改革的深入，閱讀教學(xué)模式正在發(fā)生改變，以教材為主的閱讀教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)積極組織課外閱讀活動(dòng)，通過課外閱讀提高學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是，課外閱讀必須考慮當(dāng)前復(fù)雜的閱讀環(huán)境。信息化背景下，碎片化閱讀問題顯著，學(xué)生缺乏整體性閱讀，而且網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)含著很多不健康的信息，這些內(nèi)容的閱讀利于學(xué)生身心健康發(fā)展?；诖耍處熆梢酝ㄟ^閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀有價(jià)值的內(nèi)容。例如組織神話故事閱讀活動(dòng)，活動(dòng)前，教師可以要求學(xué)生去圖書館或者上網(wǎng)搜集神話故事，并記錄下來。課堂上，教師要求學(xué)生進(jìn)行故事朗讀與小組討論，從而加深學(xué)生對(duì)神話故事的理解，并且神話故事閱讀有助于發(fā)展學(xué)生的想象力，有助于寫作能力的提升。教師還可以組織“中華詩詞活動(dòng)”。近年來傳統(tǒng)文化類綜藝節(jié)目的掀起了國學(xué)熱，教師應(yīng)可以結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)，組織學(xué)生閱讀中華詩詞，引導(dǎo)其深入了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。此外，教師在日常教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，如在平時(shí)的交流中向?qū)W生推薦一些繪本、名人故事等，或者在課堂上主動(dòng)向?qū)W生分享一些自己閱讀了解到一些有趣的內(nèi)容，這樣可以潛移默化地影響學(xué)生，使其在課下主動(dòng)進(jìn)行閱讀。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)必須重視閱讀教學(xué)的作用，教師應(yīng)正視當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題，積極探索、創(chuàng)新教學(xué)方法，改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。不可否認(rèn)，閱讀對(duì)一個(gè)人的發(fā)展有著深刻的影響，小學(xué)階段是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期，這一階段閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)都至關(guān)重要，因此，開展閱讀教學(xué)研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)語文教師在開展閱讀實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式以及組織課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的舉措，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的閱讀視野。而且在日后教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加大對(duì)閱讀教學(xué)的研究力度，不斷提高閱讀教學(xué)水平，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周煥.談如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性[J].藝術(shù)科技，2019（7）：238-238.

[2]杜秀瓊.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].考試周刊，2018（4）：46-46.