語文作文教學(xué)中的生本教育思考

任秀英

摘? 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動的主體部分，生本教育理念下的小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于學(xué)生的創(chuàng)新寫作、個性化寫作能力培養(yǎng)構(gòu)建有效的語文寫作課堂。下文分析了小學(xué)語文作文教學(xué)中生本教育理念的落實路徑，旨在有效提高小學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文;生本教育;教學(xué)方法

生本教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中滲透生本理念對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力均有積極意義。盡管在新課改成改革推動下，小學(xué)語文作文教學(xué)水平有所提升，但是依然還有不足，需要我們理性分析教學(xué)改革方法，促進(jìn)學(xué)生的語言積累、寫作技巧提升和創(chuàng)新思維發(fā)展。

1體驗式寫作指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生生活體驗

生活經(jīng)驗是學(xué)生展開創(chuàng)作的基礎(chǔ)，以生為本的教育理念指導(dǎo)下，我們應(yīng)該貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗指導(dǎo)教學(xué)活動。學(xué)生的寫作過程應(yīng)該建立在其生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，換言之，生活經(jīng)驗是學(xué)生創(chuàng)作的藍(lán)本。開展體驗式寫作指導(dǎo)活動，利于集中調(diào)動小學(xué)生的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)寫作內(nèi)容的生動性和真實性。例如，《我的動物朋友》寫作訓(xùn)練中，學(xué)生可以選擇自己家里養(yǎng)的寵物、或者選擇自己喜歡并且有所了解的動物，也可以是一次偶然遇見的經(jīng)歷，只要是貼合自身的生活經(jīng)驗即可。在正式寫作之前，我們可以先組織游戲活動，活躍教學(xué)氛圍，如讓學(xué)生在紙上寫出自己動物朋友的外形特點、生活習(xí)性、喜歡的食物等信息，然后打亂紙條，學(xué)生抽取紙條依據(jù)描述猜出動物種類，優(yōu)勝組獲得獎勵。游戲環(huán)節(jié)不僅活躍課堂氛圍，同時也利于帶給學(xué)生寫作思路，為后續(xù)正式的寫作活動奠定基礎(chǔ)。

2引導(dǎo)小組合作，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞

新課改強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，合作學(xué)習(xí)模式突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，合理組織合作學(xué)習(xí)活動是落實生本教育理念的關(guān)鍵舉措。小學(xué)語文作文教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動，旨在給學(xué)生提供思維碰撞的機(jī)會，讓學(xué)生能夠交流寫作思路、共享寫作資源、共同分析寫作技巧，實現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。如《我的植物朋友》習(xí)作訓(xùn)練中，首先，展示關(guān)于植物的謎語，小組競猜;其次，點明習(xí)作訓(xùn)練的主題，給學(xué)生安排小組合作討論的任務(wù)，小組合作完成習(xí)作內(nèi)容，重點描寫小組選擇的植物，從外形、顏色、氣味和習(xí)性等方面展開寫作，重點抓住花、莖、葉各部分特征。小組合作觀察教師給學(xué)生提供的素材，合作構(gòu)思，揣摩語言，初步形成習(xí)作框架，然后上交作文，完成任務(wù)，等待評價。

3自改互評模式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！闭Z用能力是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)要素之一，寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的主陣地，因此我們在組織小學(xué)語文作文教學(xué)活動的過程中，要給學(xué)生提供能力鍛煉的空間?，F(xiàn)階段我們在小學(xué)語文寫作教學(xué)指導(dǎo)中面對的一個主要問題就是反饋指導(dǎo)不到位，教師的批改任務(wù)繁重，教學(xué)評價的作用發(fā)揮不到位，無論是意見反饋還是激勵引導(dǎo)，都無法有效作用在學(xué)生身上，不利于激發(fā)學(xué)生參與寫作訓(xùn)練活動的積極性，如何更科學(xué)、更有效地評價作文成為當(dāng)前亟待解決的問題。自改互評模式在小學(xué)語文作文教學(xué)活動中的應(yīng)用，利于構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，突出學(xué)生的主體地位，但是小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與作文評價能力有限，在評價標(biāo)準(zhǔn)和方法上都掌握不足，因此示范修改尤為重要，教師要結(jié)合案例做出有效的引導(dǎo)，給學(xué)生提供作文評價思路，明確評價習(xí)作的框架、方法和規(guī)則。具體可以結(jié)合閱讀教學(xué)過程，引導(dǎo)讀寫結(jié)合，現(xiàn)進(jìn)行簡單的互評，如在閱讀學(xué)習(xí)《草原》一課的時候，文章以寫景為主，作者筆觸生動、有活力，文章運(yùn)用了生動的修辭手法，比如：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，羊群走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！鳖愃频恼Z段我們可以鼓勵學(xué)生仿寫，仿寫之后學(xué)生現(xiàn)自己寫下評語，之后同桌互換給彼此的作文打分。然后教師參與評價，基于課時時間，選擇隨機(jī)抽取或者小組輪流接受評價的方式，展示學(xué)生的作文，示范評價，評價過程中結(jié)合實例說明評分標(biāo)準(zhǔn)以及常見問題，逐漸滲透作文評價的基本原則和方法，減輕教師負(fù)擔(dān)的同時，給了學(xué)生自評、互評和自改的機(jī)會，對比傳統(tǒng)作文評價模式更能夠吸引學(xué)生參與。當(dāng)然，這種評價方式需要選擇性使用，并不是所有類型的習(xí)作都可以交由學(xué)生自主評價，教師還是要發(fā)揮主要的教學(xué)評價作用。

4結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文作文教學(xué)環(huán)節(jié)落實生本理念，突出了學(xué)生在寫作訓(xùn)練中主體性，給了學(xué)生廣闊的創(chuàng)作空間，這是引導(dǎo)學(xué)生個性化寫作的有效方法。但是現(xiàn)階段的小學(xué)語文作文教學(xué)活動中，生本理念落實水平還有進(jìn)一步的提升空間，希望上文研究觀點可供參考。

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