文 呂桂蕓

如何解決當前幼兒教師隊伍“數(shù)量不足、素質(zhì)不高、待遇偏低”等難題，一直是幼教管理者在思考的問題。為了緩解幼兒教師數(shù)量不足的問題，許多幼兒園聘請了大量非在編教師。面對在編教師與非在編教師相結(jié)合的教師隊伍，如何合理安排搭班教師，使之最大限度地發(fā)揮教育價值，是園長必須思考和解決的問題。

一、教師配班存在的問題

（一）配班制度欠合理

目前，很多幼兒園在配班教師的選聘上大多采用園長指定的單一制度，很少尊重教師的個人意愿。園長在安排人員配置時，從全園的均衡發(fā)展考慮，一般將能力和教齡這些外顯因素作為首要條件，而忽視了性格這一重要內(nèi)隱因素。事實上，性格卻是直接影響教師相互溝通的關(guān)鍵因素，而園長對教師性格的認識只停留在表象。因此，由園長指定配班教師的單一制度顯然不合理。

（二）情感支持有缺失

在公辦幼兒園中，非在編教師屬于弱勢群體，他們每天面臨繁重的工作任務(wù)，還承擔著隨時被解聘的風險，所以處處表現(xiàn)得小心翼翼。非在編教師由于身份的限制，使得家長對他們產(chǎn)生了“臨時工”“不專業(yè)的教師”等誤解，這也會影響他們的工作熱情，使之產(chǎn)生不安全感。

（三）配班合作欠公平

得到公平公正的對待是每一位教師個體潛在的愿望，而教師的工作量是確定公平標準的依據(jù)之一。如果將教師對班級付出的體力和腦力看作投入，將得到的利益、名譽、職位等看作是結(jié)果，兩者之比與配班教師的投入和結(jié)果之比相等，就是公平狀態(tài)。反之，教師則容易產(chǎn)生消極情緒，直接影響到教師之間的協(xié)作。

二、配班教師的組織策略

（一）采用民主方式組織配班教師

不同性格人的溝通方式往往存在差異性。因此，幼兒園配班教師選聘制度需要多元化和民主化。

1.層層選聘

通過層層選聘確定園長、副園長、年級組長、班主任，再由班主任選聘搭班教師和保育員。

2.避開矛盾人群

園長要融入教師隊伍，和每一位教師展開深入的交流，避開其最不希望搭班的人員。通過信息的收集合理調(diào)配人員，確保人員搭配的最優(yōu)化。

3.雙向選聘

期末由教師和保育員填寫民意調(diào)查表，選擇最合適的配班教師和保育員，之后再選聘年級組長和班主任，園務(wù)委員會參照調(diào)查表進行調(diào)節(jié)后再執(zhí)行相關(guān)措施。

需要特別注意的是，在配班教師選擇的過程中，要認識到每一位教師的優(yōu)勢和不足，確保教師們性格互補，同時也要注重專業(yè)素養(yǎng)互補。通過科學(xué)合理的配置，充分發(fā)揮每一位教師的潛力，引導(dǎo)教師做幼兒園的主人。

（二）通過目標管理，引導(dǎo)配班

在評判教師配班是否成功時，可以參考教師受家長的歡迎程度，同時關(guān)注班級幼兒的整體發(fā)展情況。在教學(xué)實踐中，班級管理需要和教學(xué)目標相結(jié)合，每一位教師都要認清工作的重點和方向，積極溝通和交流，解決重點問題。

其次，園長要多給予非在編教師鼓勵和支持，激發(fā)他們的主觀能動性，讓非在編教師在工作中獲得尊重和滿足感。幼兒園要一視同仁地對待在編和非在編教師，切不可差別對待。

（三）優(yōu)化獎勵機制，公平配班

首先，園長要充分挖掘每位教師的優(yōu)點，對教師的評價標準要多元化。近年來，我園對不同性質(zhì)的教師實行統(tǒng)一績效考核，基本做到同工同酬，并給予非在編教師一定的評優(yōu)評先名額。區(qū)教育局等主管部門在組織各類比賽和評優(yōu)時也給予非在編教師同等待遇。

其次，幼兒園要設(shè)立科學(xué)合理的獎勵機制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表揚和嘉獎，建立德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀團隊。通過設(shè)立“黃金搭檔”“優(yōu)秀班集體”“優(yōu)秀師徒”等多種獎項，激發(fā)每一位教職工的奮斗熱情，使所有教師將班級團體榮譽放在核心位置，樹立統(tǒng)一的榮辱觀。

我們要不斷思考和完善各項制度，促使教師更好地激發(fā)積極性與主動性，提升教師的幸福感，并成為推動幼兒園發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。