□趙 杰

2020 年一場突如其來的新冠肺炎疫情，徹底打破現(xiàn)行的線下教學(xué)模式。為了不影響正常的教學(xué)秩序，教育部利用互聯(lián)網(wǎng)+教育形式，實施 “停課不停學(xué)” 重大舉措。一時間線上教學(xué)成為廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。為了深入了解安徽省英語學(xué)科在線教學(xué)開展情況及教學(xué)效果，結(jié)合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，著力探討相關(guān)問題。

一、安徽省英語學(xué)科在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

為了能夠全面、客觀地了解安徽省中小學(xué)英語學(xué)科在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)其中的問題，安徽省教科院組織相關(guān)人員對部分教師、學(xué)生及家長進行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要涉及在線教學(xué)的重點內(nèi)容、師生互動方式、線上教學(xué)主要困難、影響學(xué)習(xí)效果的主要因素，以及對開展在線英語學(xué)習(xí)的建議等方面。以下便將問卷的主要內(nèi)容進行數(shù)據(jù)解讀。

從對安徽省各地學(xué)校在線教學(xué)重點內(nèi)容的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)科知識教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與管理指導(dǎo)和疫情防控指導(dǎo)是目前英語在線學(xué)習(xí)涉及的主要主題，其占比分別為91.78%、73.99%和78.54%。

在師生在線學(xué)習(xí)互動方式上，以QQ、微信、釘釘?shù)仁謾C移動終端設(shè)備為主，占比高達96.46%，其次是電話溝通方式，占52.48%，而省、市、縣區(qū)網(wǎng)絡(luò)資源平臺互動率只為28.9%。

在線教學(xué)時遇到的主要困難，集中表現(xiàn)為學(xué)生自我控制力弱、自主學(xué)習(xí)能力差。其次是教師準(zhǔn)備的時間過多，增加了工作量，除此之外，網(wǎng)絡(luò)硬件、網(wǎng)速等也是主要問題。

在影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面，72.1%的學(xué)生認(rèn)為缺乏班級學(xué)習(xí)氛圍；54.7%的學(xué)生表示有問題不能及時探討；36.66%的學(xué)生表示線上教學(xué)節(jié)奏過快；14.16%的學(xué)生表示家長監(jiān)督力度不夠。

關(guān)于線上教學(xué)建議，最重要一條就是教學(xué)中教師全程使用英語，很多學(xué)生不適應(yīng)。因此提出建議，要求教師在必要時輔以中文講解。

有關(guān)復(fù)課后的教學(xué)重點問題，41.25%的認(rèn)為要消化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成的 “夾生飯”；16.72%的認(rèn)為要糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣；16.55%的認(rèn)為要盡可能縮小不同學(xué)生間的學(xué)習(xí)水平差距。

在有關(guān)學(xué)生正常返校復(fù)課后，63.2%的家長表示學(xué)校要及時調(diào)整并修改教學(xué)計劃；61.84%的家長表示要調(diào)控好學(xué)生的焦慮情緒，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力；59.96%的家長則表示學(xué)校要針對學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異，加強個別輔導(dǎo)；還有的則表示學(xué)校要加強學(xué)科組的協(xié)商能力、實施分層教學(xué)、做好補缺補差等。

在學(xué)生正常返校后如何解決線上學(xué)習(xí)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)差異化問題方面，70.01%的家長認(rèn)為學(xué)校要對線上教學(xué)內(nèi)容進行有效的復(fù)習(xí)；62.34%的家長認(rèn)為要對學(xué)習(xí)能力滯后的學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)；55.1%的家長則認(rèn)為可以實行小組學(xué)習(xí)，以快帶慢。

在有關(guān)學(xué)情掌握方面，69.54%的教師認(rèn)為有必要組織一次綜合測試；57.66%的教師認(rèn)為要檢查學(xué)生在線學(xué)習(xí)的作業(yè)完成情況；47.31%的教師認(rèn)為要檢查學(xué)生在線學(xué)習(xí)的聽課筆記；還有45.76%的認(rèn)為要組織英語聽說讀寫方面的檢查。

關(guān)于對學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的共性與個性問題，61.86%的家長表示要根據(jù)線上教學(xué)內(nèi)容進行單元式復(fù)習(xí)；54.52%的家長表示要在新課講解中復(fù)習(xí)線上所學(xué)知識；47.1%的家長則表示要根據(jù)實際集中講解或進行個別輔導(dǎo)。

在推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展方面，有88.25%的教師認(rèn)為要學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能和方法；66.82%的教師認(rèn)為要制作收集更多可以提供學(xué)生直接學(xué)習(xí)的網(wǎng)課；49.86%的教師則認(rèn)為要積極參與教育主管部門或?qū)W校組織的資源平臺建設(shè)。

關(guān)于在今后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展過程中，對教育主管部門的期待問題，77.64%的認(rèn)為教育技術(shù)部門要開放成體系可供學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)資源；61.18%的認(rèn)為教育主管部門要提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的相關(guān)培訓(xùn)；51.34%的則認(rèn)為要建立有關(guān)的評價激勵機制。

二、主要問題梳理

在對上述網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查結(jié)果解讀的基礎(chǔ)上，一些突出問題呈現(xiàn)眼前。主要表現(xiàn)在如下方面：學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)意識不強、學(xué)習(xí)主動性不高、學(xué)習(xí)自控力弱、舊有的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未得到改善；各級網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺利用率很低，平臺功能沒有得到充分發(fā)揮，網(wǎng)絡(luò)資源沒有得到充分激活，網(wǎng)絡(luò)平臺的垂直管理得不到改進，使得資源平臺基本上處于閑置狀態(tài)；在線學(xué)習(xí)從一定層面上加劇英語知識的兩極分化程度。在線學(xué)習(xí)缺乏問題場域，學(xué)生遇到問題不能及時尋求到幫助；線上教學(xué)節(jié)奏過快，教師全程使用英語更加大學(xué)生接受知識的難度；家長參與和監(jiān)管力度不到位；教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能和方法運用上亟待提高。盡管了解一些基本的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)常識，但網(wǎng)絡(luò)在英語學(xué)科教學(xué)的組織、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)形式、技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)評價等方面，仍然存在各種問題。

基于上述梳理，從中能夠窺探出英語在線學(xué)習(xí)在三個層面維度上暴露出的主要問題，即微觀層面的教師與學(xué)生個體對開展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的意識與能力問題；中觀層面的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)生態(tài)場域的構(gòu)建問題，比如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、在線學(xué)習(xí)評價機制等；宏觀層面的未來英語網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的發(fā)展趨勢問題。

三、相關(guān)對策與建議

第一，著力提升師生家長現(xiàn)代信息技術(shù)能力與素養(yǎng)。信息化高速發(fā)展，使得教師的角色認(rèn)知與功能得到全新瓦解與建構(gòu)。信息化背景下教師、學(xué)生乃至家長都必須徹底轉(zhuǎn)變既有的角色定位，需要改變以往的灌輸式教學(xué)模式和方法，進而倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)新體系，對此并沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗。此次開展的英語在線學(xué)習(xí)，暴露出的重要問題就是教師、學(xué)生、家長對在線教學(xué)所應(yīng)具備的信息技術(shù)能力與素養(yǎng)明顯不足。英語教師對在線學(xué)習(xí)的深層實質(zhì)、在線學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)資源利用、媒體技術(shù)的呈現(xiàn)方式、在線教學(xué)問題的討論等沒有做好準(zhǔn)備；學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的意義、在線學(xué)習(xí)的興趣、在線問題的探討互動、在線學(xué)習(xí)所必需的自主性意識與能力等沒有做好充分準(zhǔn)備；家長對在線學(xué)習(xí)的認(rèn)識、在線學(xué)習(xí)的參與度、在線學(xué)習(xí)的合作意識、在線學(xué)習(xí)的監(jiān)管機制等沒有做好準(zhǔn)備，從很大程度上凸顯教學(xué)主、客體現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)的匱乏。

第二，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)場域與素養(yǎng)發(fā)展平臺。在教育生態(tài)學(xué)者看來，教育是有機互動的生態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的深度融合已經(jīng)作為獨特的要素融入傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)體系，極大地改變著傳統(tǒng)教育學(xué)機制的發(fā)生路徑，傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生瓦解，全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)場域正在形成。構(gòu)建基于信息化背景下的教學(xué)生態(tài)場域，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會能力，促進學(xué)生養(yǎng)成有利于自身發(fā)展與成長的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)實現(xiàn)的前提基礎(chǔ)是學(xué)科核心素養(yǎng)。在信息化時代，一切脫離于信息技術(shù)手段的教學(xué)都將使教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵意義蕩然無存。借助互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源，強化學(xué)生對文本主題意義的探究、增進對文本語篇的理解。在探究與理解的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對語言知識的有效學(xué)習(xí)，在語言學(xué)習(xí)的過程中，提高跨文化思維意識與能力，從而為學(xué)生搭建英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展平臺。

第三，更新舊念迎挑戰(zhàn)，凸顯英語學(xué)科育人價值根本。立德樹人作為當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程改革縱深推進的總目標(biāo)，隨之 “學(xué)科育人”的功能與價值逐漸被重視與挖掘。作為21 世紀(jì)的英語教師，需要置身于全球化時代國際教育變革場域，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)豐富的語言社會情境，凸顯語言的真實性和社會屬性；需要善于利用互聯(lián)網(wǎng)資源整合素材，在生活化任務(wù)學(xué)習(xí)下引導(dǎo)學(xué)生參與其探究與體驗，使學(xué)生跳出在英語知識圈內(nèi)單純的游走狀態(tài)，走向知識學(xué)習(xí)、文化體驗以及思維探究的多重軌道上來；需要以學(xué)科生活化探究和文化體驗為基礎(chǔ)，以全球化時代下的英語未來走向為目的，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語探究性課程體系，促進學(xué)生探究思維和創(chuàng)新意識的有效生成，進而在語言學(xué)習(xí)過程中豐富其知識儲備、提高其學(xué)習(xí)能力、提升其文化品格、凝練其語言思維，凸顯英語學(xué)科育人價值之根本。