□夏海波

作為一所辦學(xué)歷史悠久的國(guó)家級(jí)示范性高中，廣州五中高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持探索創(chuàng)新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制。近年來(lái)，隨著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平快速提升，青年教師培養(yǎng)以及骨干教師和名師隊(duì)伍建設(shè)越來(lái)越明顯地成為學(xué)校發(fā)展的瓶頸。為此，學(xué)校認(rèn)真總結(jié)過(guò)往的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)吸納國(guó)內(nèi)外新的研究成果，結(jié)合教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，于2019 年12 月啟動(dòng)了“廣州五中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”項(xiàng)目。

一、基于需求，組建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體

青年教師成長(zhǎng)的需要。入職五中的青年教師都是學(xué)校精心挑選出來(lái)的，他們基本功扎實(shí)，素質(zhì)過(guò)硬，他們躊躇滿志，充滿激情，但是他們?cè)谝欢ǔ潭壬?，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，職業(yè)認(rèn)知不足，專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑不明，他們迫切需要一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的氛圍和學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)，更需要有專(zhuān)家名師給予具體指導(dǎo)，引領(lǐng)他們健康成長(zhǎng)，早日成熟。

學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的需要。為了保持學(xué)校的高水平運(yùn)行，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校提出了超常規(guī)、跨越式的發(fā)展目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要依賴于一支奮發(fā)進(jìn)取、業(yè)務(wù)精良的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。筆者認(rèn)為，有品牌教師才能成就品牌學(xué)校，正如教育家陶行知所說(shuō)：“要有好的學(xué)校，先要有好的教師?！币虼耍l(fā)展壯大名師隊(duì)伍和骨干教師隊(duì)伍，便成了學(xué)校工作的當(dāng)務(wù)之急。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是簡(jiǎn)單從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的線性過(guò)程，而是需要在教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助和自我總結(jié)反思等必要程序而漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。因此，學(xué)校應(yīng)該為教師提供豐富的專(zhuān)家名師資源，搭建一個(gè)教師可以相互學(xué)習(xí)借鑒、交流合作、共同發(fā)展的平臺(tái)，讓教師從個(gè)體的 “單打獨(dú)斗” 走向群體的 “抱團(tuán)發(fā)展”。

正因?yàn)榻處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展共同體滿足了大家渴望專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求，所以在討論醞釀階段就受到教師的歡迎，學(xué)校首批推選物理、化學(xué)、歷史、地理四個(gè)學(xué)科先行試點(diǎn)。

二、基于規(guī)范，制定教師發(fā)展共同體的工作方案

類(lèi)似于所有的組織，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的良性運(yùn)行同樣需要有相關(guān)制度對(duì)成員進(jìn)行規(guī)范和約束，為此，學(xué)校出臺(tái)了《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體工作方案》，并要求各項(xiàng)目組參照學(xué)校工作方案，具體制定各自的實(shí)施方案。學(xué)校的工作方案不僅闡述了共同體的工作目標(biāo)、統(tǒng)一了組織架構(gòu)、規(guī)定了自愿原則、明確了考核評(píng)價(jià)方式及保障激勵(lì)措施等，還在項(xiàng)目具體實(shí)施方面提出了一些指導(dǎo)性和規(guī)范性的要求。比如，就具體實(shí)施方案的內(nèi)容，提出如下框架：項(xiàng)目的文化引領(lǐng)；項(xiàng)目的主題性研究?jī)?nèi)容；項(xiàng)目的主題性活動(dòng)形式；骨干教師和青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃；項(xiàng)目實(shí)施的預(yù)期成果。還就共同體的研究主題提出如下建議：在教學(xué)改革、減負(fù)增效、提升課堂教學(xué)質(zhì)量方面的探索與研究；在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力等方面的實(shí)踐與研究；在實(shí)施新課標(biāo)、應(yīng)對(duì)新高考方面的探索與研究；在國(guó)家課程、校本課程實(shí)施方面的實(shí)踐與研究；在其他自己所擅長(zhǎng)領(lǐng)域的教學(xué)與研究。

此外，對(duì)專(zhuān)家顧問(wèn)、主持人以及成員的職責(zé)和義務(wù)也給予了明確規(guī)定：專(zhuān)家顧問(wèn)、主持人確定共同體成員培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，指導(dǎo)其制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并負(fù)責(zé)對(duì)成員進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；專(zhuān)家顧問(wèn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，發(fā)掘教師在教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值和學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值，為教師發(fā)展提供學(xué)術(shù)性支持；專(zhuān)家顧問(wèn)、主持人精心組織多種形式的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，如論壇、沙龍、研討、磨課、聽(tīng)評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)分享、課題研究、網(wǎng)絡(luò)研修等，指導(dǎo)成員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，主持人組織并指導(dǎo)成員參加教育部“一師一優(yōu)課、一課一名師” 活動(dòng)以及各級(jí)各類(lèi)教育教學(xué)比賽；全體成員參與校級(jí)以上教研課題至少一項(xiàng)，各成員每學(xué)期撰寫(xiě)教育教學(xué)反思或案例分析至少一篇，周期內(nèi)至少一篇教育教學(xué)論文發(fā)表或獲得市級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)，每學(xué)期組織集體聽(tīng)課、評(píng)課十節(jié)以上，每位成員每學(xué)期承擔(dān)校級(jí)以上公開(kāi)課至少一次。

各共同體的具體實(shí)施方案需經(jīng)過(guò)全體成員充分討論、集體擬定，再由專(zhuān)家顧問(wèn)給予指導(dǎo)把關(guān)，最后上報(bào)學(xué)校核準(zhǔn)備案。實(shí)施方案不僅是大家必須共同遵守的制度，也是學(xué)校對(duì)各共同體項(xiàng)目進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

三、基于探索，思考教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的實(shí)踐價(jià)值

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體項(xiàng)目是學(xué)校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的有效舉措，也是當(dāng)前學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要研究的新課題。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的建設(shè)在青年教師培養(yǎng)、學(xué)校教師合作文化的建設(shè)以及完善學(xué)校教師評(píng)價(jià)機(jī)制等方面都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

利用專(zhuān)家名師團(tuán)隊(duì)資源，引領(lǐng)青年教師專(zhuān)業(yè)水平的穩(wěn)步提升。學(xué)校成立教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體的主要目的就是借助校外專(zhuān)家資源，充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有名師團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)示范作用，共同指導(dǎo)和引領(lǐng)青年教師快速成長(zhǎng)。學(xué)校聘請(qǐng)了華南師范大學(xué)、廣州市教研院等院校的專(zhuān)家擔(dān)任各學(xué)科共同體的專(zhuān)家顧問(wèn)，聘請(qǐng)本校各學(xué)科科長(zhǎng)或特級(jí)教師等名師擔(dān)任主持人，推選學(xué)科組內(nèi)兩至三位優(yōu)秀骨干教師協(xié)助主持人組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以“導(dǎo)師授徒” 的形式，組織開(kāi)展學(xué)習(xí)、交流和研究活動(dòng)，精心培養(yǎng)青年教師。青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體是在傳統(tǒng) “師徒結(jié)對(duì)” 形式上的一種突破和創(chuàng)新，目的是要讓青年教師近距離接觸這些優(yōu)秀的知名專(zhuān)家名師團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)他們所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，感受名師的學(xué)識(shí)魅力和教學(xué)風(fēng)采。青年教師在專(zhuān)家名師的悉心指導(dǎo)下，通過(guò)課堂觀摩、課堂教學(xué)研討、課堂案例剖析、課題研究等豐富多樣的活動(dòng)形式，共同研究學(xué)生、課程、課堂，研究如何改進(jìn)自己教育教學(xué)實(shí)踐，研究如何博采眾長(zhǎng)來(lái)發(fā)展和完善自己。正是有了這些專(zhuān)家名師資源，共同體才會(huì)成為青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)有力的 “助推器”。

構(gòu)建教師合作文化，促進(jìn)教師群體 “抱團(tuán)” 發(fā)展。教師合作文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件，對(duì)教師的影響是潛移默化的。教師職業(yè)表面上的個(gè)體性和獨(dú)立性特征，容易誤導(dǎo)教師走入孤立與封閉，如果在有些學(xué)校管理制度中存在偏差，就會(huì)導(dǎo)致教師間存在不良競(jìng)爭(zhēng)和相互排斥。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體將有助于構(gòu)建學(xué)校教師合作的文化氛圍，嘗試行之有效的合作共享模式，倡導(dǎo)合作的教師文化理念，樹(shù)立合作意識(shí)，提高合作能力，從而促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升。在共同體的平臺(tái)上，成員們可以平等對(duì)話，彼此分享各自的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、感悟和資源，也可以共同探討大家所遇到的困惑，共同尋求解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)思維交鋒和智慧碰撞，無(wú)論是名師，還是青年教師，都能學(xué)到其他教師的優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)問(wèn)題的不同觀察角度和觀點(diǎn)，從而在反思中建構(gòu)新知識(shí)，發(fā)展新技能，在教育智慧互享中走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)共贏，實(shí)現(xiàn)全體成員的抱團(tuán)發(fā)展。共同體的這種合作氛圍有助于學(xué)校的教師合作文化的形成，必將促進(jìn)學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。

建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，助力學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系，是學(xué)校管理機(jī)制中需要解決的難題，也是學(xué)校管理者必須要認(rèn)真思考和研究的重要課題。目前學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)大多傾向獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，往往側(cè)重教學(xué)和教科研，強(qiáng)調(diào)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，甚至濫用量化手段，這樣容易導(dǎo)致教師之間相互封鎖，難以發(fā)揮集體智慧，不利于教師相互學(xué)習(xí)提高和整體提升發(fā)展，評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和發(fā)展指導(dǎo)性明顯缺失。依據(jù)《廣州五中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的工作方案》，學(xué)校對(duì)共同體開(kāi)展過(guò)程性考核評(píng)價(jià)和周期性考核評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)的目的是為了調(diào)動(dòng)每位成員參與共同體各項(xiàng)活動(dòng)的積極性，最大限度地發(fā)揮共同體的整體效力，讓共同體和諧健康發(fā)展，讓每一位成員都能夠不斷成長(zhǎng)。因此，考核評(píng)價(jià)將不定等級(jí)，不排名次，只會(huì)提供書(shū)面的描述性評(píng)價(jià)意見(jiàn)。評(píng)價(jià)意見(jiàn)會(huì)肯定成績(jī)，指出不足，幫助成員剖析反思，并對(duì)共同體下一步如何更好地發(fā)展提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。學(xué)校對(duì)共同體的考核評(píng)價(jià)將采取 “捆綁考核” 的評(píng)價(jià)策略，強(qiáng)化成員合作意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，促進(jìn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展。評(píng)價(jià)既關(guān)注共同體團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的總體開(kāi)展情況，也要關(guān)注每個(gè)成員在活動(dòng)中的參與及表現(xiàn)；既重視共同體團(tuán)隊(duì)成果，更重視每個(gè)成員在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面所取得的成績(jī)與進(jìn)步。在評(píng)價(jià)方式上，選擇形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，尊重個(gè)體差異，聚焦自身發(fā)展，引導(dǎo)大家注重教研過(guò)程與質(zhì)量，幫助大家發(fā)現(xiàn)存在的不足，明確努力方向和發(fā)展路徑。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)必須體現(xiàn) “態(tài)度、能力、發(fā)展” 三位一體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，充分發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向作用，讓評(píng)價(jià)成為教師成長(zhǎng)的動(dòng)力，而不是甄別的 “篩子”。當(dāng)然，共同體的評(píng)價(jià)方案還需要在實(shí)踐探索過(guò)程中不斷改進(jìn)和逐步完善，期待最終形成的評(píng)價(jià)方案能夠增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)自信，激發(fā)他們?yōu)楦叩膶?zhuān)業(yè)追求而不懈努力奮斗。

總之，“廣州五中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體” 的建立是為了探索學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)機(jī)制和行動(dòng)方案，也是學(xué)校管理改革的一項(xiàng)重要舉措。通過(guò) “廣州五中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體” 的實(shí)踐，筆者相信，學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)會(huì)進(jìn)一步提升，學(xué)校也會(huì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。