□徐衛(wèi)東

提升學校治理的現(xiàn)代化水平，實現(xiàn)學校高品質(zhì)、高質(zhì)量發(fā)展，努力辦好人民滿意的教育，是每一位學校管理者的責任與使命。教育的本質(zhì)是育人，如何創(chuàng)造最適合學生發(fā)展的學校文化、德育活動、課程體系、育人方式等促進學生的全面發(fā)展和健康成長，建設具有優(yōu)秀教育品性的現(xiàn)代高中，是筆者多年來不斷思考、探索踐行、孜孜追求的發(fā)展愿景。

一、文化引領(lǐng)，共建師生精神家園

學校文化是凝聚、激勵和推動師生共同成長的巨大精神力量，是貫穿學校各項工作中的 “靈魂”，是學校持續(xù)發(fā)展的核心動力。學校一直重視學校文化建設和師生的精神引領(lǐng)，進一步明確學校新時代的辦學目標和發(fā)展愿景，梳理辦學歷史，凝練辦學思想、育人目標、辦學主張等學校發(fā)展規(guī)劃，使之既傳承傳統(tǒng)辦學特色，又體現(xiàn)時代發(fā)展要求，更符合學校發(fā)展的主體特征和生成邏輯，努力讓學校文化兼具歷史的厚重與時代的風采，努力讓學校的育人目標與學生未來的發(fā)展成就高度契合。遵循 “適合教育” 個性化、多樣化、主體性的特點，學校提出“創(chuàng)造最適合學生發(fā)展的教育” 的辦學理念，不斷優(yōu)化教育內(nèi)容和育人方式，促進學生全面發(fā)展，努力培養(yǎng)具有國際視野和家國情懷的時代新人，聚力打造高品質(zhì)的 “田園文化”，提升學校的精神氣質(zhì)。

“田園” 之名，“田” 一方面指向?qū)?“田家炳精神” 的傳承；另一方面，“田” 也是犁鏵耕耘之田、沃土育苗之田、塑造學生心靈之田?！皥@” 喻指學校是學生求知育德的樂園、教師敬業(yè)守職的家園、學校文化傳承與發(fā)展的博采園。學校 “田園文化” 來源于源遠流長、博大精深的中華文化，扎根于相互交融、特色鮮明的鹽城地域文化，培植于履仁崇義、敦品勵學的田家炳精神，承載于亭臺水榭、廊園樓宇的詩意校園環(huán)境，融匯于傳承文化、啟迪人生的省級“優(yōu)秀文化教育” 課程基地。學校師生 “誠樸勤毅、包容互鑒” 的態(tài)度、“自強不息、務實創(chuàng)新” 的精神、“敦品勵學、愛國重教” 的情懷，構(gòu)成了 “田園文化” 的內(nèi)涵。“田園文化” 寄托著田中人對教育本真的追求，教育要像農(nóng)業(yè)一樣精心耕耘田地，遵循教育規(guī)律、順應自然生長、積極創(chuàng)造生活，努力讓學校成為以文化人、以美育人的學習樂園、生態(tài)佳園和夢想甸園。

二、德育為先，厚植理想信念情懷

學校堅持 “五育并舉、德育為先” 的育人理念，構(gòu)建由校黨委、職能處室、各年級和校外教育委員會、家長委員會等組成的德育網(wǎng)絡體系，對學生實行全員導師制，包含內(nèi)容有生涯向?qū)?、思想引導、學習輔導、生活指導和心理疏導，努力將立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。學校通過學習踐行田家炳精神，涵養(yǎng)學生家國情懷；依托省級 “優(yōu)秀文化教育” 課程基地，引導學生學習體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；借助新疆內(nèi)高班平臺，培育學生增強包容互鑒、振興中華的愛國熱情。根據(jù) “貼近生活、貼近實際、貼近學生” 的原則，實施系列化的德育活動，如高一年級側(cè)重習慣養(yǎng)成教育、思想品德教育、生涯規(guī)劃教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；高二年級側(cè)重勞動實踐教育、安全法紀教育、革命傳統(tǒng)教育、心理健康教育；高三年級側(cè)重理想信念教育、黨團知識教育、愛國主義教育、國際理解教育等，切實提高德育工作的針對性和實效性。

豐碑引領(lǐng)，傳承田家炳精神。學校對田家炳先生事跡陳列館進行升級，通過征集、充實、展出田家炳先生事跡介紹和部分實物，讓學生參觀后真切體悟到田家炳先生 “敬業(yè)、愛國、慈善、奉獻” 精神和 “堅毅、關(guān)愛、孝悌、誠信、尊重、責任” 人格品質(zhì)，并將這些精神和品格滲透到平時的學習生活之中，讓學生感悟田家炳先生的精神力量，從而提升思想品格。

文化浸潤，開展 “誦典立人”活動。為弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展示學校誦讀經(jīng)典成果，不斷深化學校文化建設內(nèi)涵，提高學生人文素養(yǎng)，豐富學生校園生活，在田家炳基金會支持下，學校連續(xù)多年開展中華經(jīng)典誦讀為主的 “誦典立人” 活動，把經(jīng)典誦讀與學校德育工作有機結(jié)合，用經(jīng)典名篇來熏陶學生、感化學生，弘揚中華傳統(tǒng)美德，在潛移默化中培養(yǎng)學生積極向上、樂觀進取的精神。

三、重構(gòu)課程，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

課程是學校貫徹黨和國家教育方針的重要體現(xiàn)，是學校辦學品質(zhì)的顯著標志，也是學校內(nèi)涵發(fā)展最核心的表現(xiàn)形式。學校課程實踐在本質(zhì)上是一種價值創(chuàng)造活動，對價值問題的思考是課程建設的根本出發(fā)點和決定因素。宏觀上，任何國家在任何時期的課程建設都必須優(yōu)先考慮課程價值和課程價值取向等問題；中觀上，我們認為，建構(gòu)高品質(zhì)的學校課程，需要樹立科學的、適應時代發(fā)展需求、具有區(qū)域特點和校本特色的課程價值取向，以體現(xiàn)學校的教育理念、文化特質(zhì)、育人目標、辦學特色和文化精神等；微觀層面，教師教學目標的制定必須首先考慮課程價值取向，有科學價值論的引領(lǐng)，才不至于陷入盲目和混亂的狀態(tài)。因此，課程的價值取向以及課程價值與教學目標的關(guān)系等問題對學校管理者和教師均顯得尤為重要。

近年來，學校課程開發(fā)與實施的價值取向始終堅持以學生發(fā)展為本，既體現(xiàn)課程知識體系的嚴密性、系統(tǒng)性、完整性、邏輯性，更關(guān)注課程內(nèi)容是否滿足學生的生活實際、個體需要、潛能優(yōu)勢、實踐創(chuàng)造。按照 “國家課程校本化，選修課程多樣化，校本課程特色化” 的實踐思路，通過課程體系的架構(gòu)承載學校發(fā)展的總體目標，在系統(tǒng)化、學術(shù)化上規(guī)劃設計；通過國家課程校本化的實施提升辦學層次，呈現(xiàn)未來學校的新樣態(tài)，在多樣化、特色化上開發(fā)落實；通過教學方式變革優(yōu)化育人模式，聚焦未來師生的新素養(yǎng)，在信息化、個性化上探索實踐，努力使其更具整體性、適切性和有效性，促進學生全面而有個性的發(fā)展，進而實現(xiàn)育人目標。

在課程開發(fā)與實施過程中，我們有效整合國家和地方課程，開發(fā)校本特色課程，開展學生活動課程，使之形成較為科學系統(tǒng)的、基于國家課程又具校本特點的學校課程體系，形成基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程、實踐型課程四大類?；A(chǔ)型課程即新課程標準國家課程中的必修課程，拓展型課程含有限定拓展性課程、自主拓展性課程，限定拓展型課程分為國家課程的選擇性必修課程和選修課程，自主拓展型課程及校本特色課程又分為兩類，一類教師開發(fā)的校本課程，二是學生自主開發(fā)的活動課程。同時，學校圍繞 “培養(yǎng)具有高貴精神，高遠志向，高強本領(lǐng)，高雅情趣的時代新人” 的育人目標，聚焦學生價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力培養(yǎng)，著力打造 “四力” 課程群，即旺盛的生命活力課程群，扎實的基礎(chǔ)學力課程群，高尚的人格魅力課程群，不竭的創(chuàng)新動力課程群，致力于為學生提供高質(zhì)量、多樣化、可選擇的學習空間，使之面向個體更富適切性，面向未來更具前瞻性，面向國際更有融通性，充分滿足學生的多樣選擇和優(yōu)勢發(fā)展。

四、課堂變革，撬動育人方式轉(zhuǎn)型

課堂是教育發(fā)展的核心地帶，是實現(xiàn)立德樹人的主渠道，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地。學校根據(jù) “適合教育” 的理念，遵循因材施教、分層推進、分類指導的教學原則，基于學生主動發(fā)展的需要，提出 “三動課堂” 教學主張，即：教學設計體現(xiàn)問題驅(qū)動、探究活動、交流互動的 “三動” 思想；教學過程彰顯激活心動、促進身動、引發(fā)神動的 “三動” 策略；教學評價堅持學得主動、教得生動、氛圍靈動的 “三動” 標準，進一步激活學生的學習潛能，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力和主動性，讓學習真正發(fā)生。

“三動課堂” 教學主張，是學校在課堂教學改革行動中的具體探索，是學生掌握知識與能力提高，健全人格與品質(zhì)培養(yǎng)的有機結(jié)合；是培養(yǎng)學生綜合能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，全面提高教育教學質(zhì)量的重要載體。“三動課堂”的邏輯起點是教師的啟發(fā)引導和學生的自主學習，價值取向是以生為本，以人為本，以學為本，讓學習真正發(fā)生。為了將 “三動課堂” 教學主張落細、落地、落實，讓 “三動” 課堂順應新時代育人方式的轉(zhuǎn)型要求，學校努力推進“思辨表達” 教學實踐，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，突破課堂邊界，拓展教學時空，探索信息技術(shù)與教學的深度融合，學校依托信息化教學平臺，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，再造教學流程，推動個性化學習，促進學生深度學習，發(fā)展高階思維，提升學習品質(zhì)。

五、五維成長，打造名師發(fā)展團隊

教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代責任。學校根據(jù) “四個引路人” “四個相統(tǒng)一” 和 “四個服務”等要求，圍繞 “師德師風典范、教書育人示范、教研科研模范” 的名師團隊建設目標，引導教師強化自我修煉，反思教學實踐，厚積理論素養(yǎng)，不斷提高學習力、感悟力和思想力。

學校以 “面向全體、研修合一、注重實效” 為原則，實施教師“五維成長” 計劃，即：“四有” 要求引領(lǐng)成長，發(fā)展規(guī)劃指導成長，青藍結(jié)對助力成長，業(yè)務研修推動成長，榜樣示范激勵成長。引導教師站在大師肩膀上進行專業(yè)閱讀，站在自己肩膀上進行專業(yè)反思，站在團隊肩膀上進行專業(yè)交往。通過 “大學習”，即向書本、網(wǎng)絡、專家、同行等學習，促進教師拓寬視野；通過 “大交流”，即論壇研討、主題沙龍、經(jīng)驗分享、教育敘事等，促進教師反思提升；通過 “大練兵”，即教學競賽、課例點評、課題研究、課程開發(fā)等，促進教師能力提高。

未來不是我們要到達的地方，而是我們自己創(chuàng)造的遠方。實現(xiàn)學校高質(zhì)量、高層次、高品性發(fā)展，是教育管理者的責任與使命，也是學校的希望與夢想，更是學校持續(xù)落實立德樹人根本任務的務實行動。