福建省福州屏東中學(xué) 王惠玲

隨著課程改革不斷深入，以能力為重、德育為先、立德樹(shù)人為核心的教學(xué)新模式越來(lái)越受到重視。初中道德與法治活動(dòng)課的構(gòu)建是基于生活實(shí)際以及學(xué)生的學(xué)習(xí)，圍繞教材內(nèi)容并結(jié)合真實(shí)情境或時(shí)政熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、分析學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，就以立德樹(shù)人為核心的新課改背景下初中道德與法治活動(dòng)課進(jìn)行了探究。

一、基于立德樹(shù)人背景開(kāi)展初中道德與法治活動(dòng)課的重要性

（一）落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的需要

素質(zhì)教育是教育改革的方向，它重視人的心理健康教育、個(gè)性發(fā)展、綜合能力及思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。初中道德與法治基于立德樹(shù)人視角開(kāi)展活動(dòng)課教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生從中汲取知識(shí)，獲得良好的活動(dòng)體驗(yàn)，也有助于凸顯立德樹(shù)人根本任務(wù)的德育滲透。與此同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，解決問(wèn)題等綜合能力也得到了培養(yǎng)和提高。因此，基于立德樹(shù)人構(gòu)建初中道德與法治活動(dòng)課，通過(guò)師生共情方式，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。

（二）促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要

基于立德樹(shù)人構(gòu)建初中道德與法治活動(dòng)課，讓學(xué)生真正參與知識(shí)建構(gòu)，通過(guò)自己的智慧去獲取知識(shí)。在活動(dòng)課程上，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，而且感受到獲取知識(shí)的快樂(lè)，對(duì)于學(xué)習(xí)的初中道德與法治內(nèi)容也有了更深層的體會(huì)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生在活動(dòng)課上獲得了更為良好的體驗(yàn)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展、落實(shí)立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)有著重要意義。

（三）推動(dòng)社會(huì)和諧發(fā)展的需要

社會(huì)的和諧、穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展需要優(yōu)秀的接班人和建設(shè)者，而高素質(zhì)人才不僅要具有文化素養(yǎng)，更要做到知行合一。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多中學(xué)生知道父母不易，要感恩父母，懂得的道理很多，但是在和父母相處的過(guò)程中依然頂撞甚至反抗父母。應(yīng)基于立德樹(shù)人構(gòu)建初中道德與法治活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生辨別真善美，踐行真善美，做到知行合一。因此，基于立德樹(shù)人構(gòu)建初中道德與法治活動(dòng)課是推動(dòng)家庭和諧乃至社會(huì)和諧發(fā)展的需要。

二、基于立德樹(shù)人的初中道德與法治活動(dòng)課教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生知行合一

初中生是一個(gè)感性的群體，對(duì)他們的教育不能僅僅停留在口頭教育和知識(shí)理解上，還要喚醒他們的情感，讓他們感同身受，這樣才能做到知行合一?；诖?，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，使課堂充滿生活化氣息，從而增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。

在學(xué)習(xí)“深深淺淺話友誼”這節(jié)課時(shí)，筆者抓住現(xiàn)實(shí)生活中一些學(xué)生沉迷于手機(jī)這一現(xiàn)狀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“關(guān)系非常好的兩位同學(xué)小龍和小明，疫情期間小龍迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)不認(rèn)真。復(fù)課后，小龍因?yàn)橹苣┩ㄏ嬗螒?，周一早晨上學(xué)起不來(lái)，讓小明假冒他的家長(zhǎng)幫自己向老師請(qǐng)病假，當(dāng)老師找小明了解情況時(shí)……”在創(chuàng)設(shè)好情境后，學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，對(duì)后續(xù)情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編并以情景劇的方式進(jìn)行展示。學(xué)生的編排表演非常精彩，呈現(xiàn)出不同版本的劇情：為了不讓好朋友被批評(píng)，小明撒謊了；小明沒(méi)有說(shuō)謊，如實(shí)告訴老師情況；小明因?yàn)榧m結(jié)選擇了沉默，等等。筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這幾種劇情對(duì)“什么是真正的友誼”展開(kāi)討論分析，在討論分析中澄清了對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)主題“友誼需要忠誠(chéng)與信任、關(guān)心與幫助、理解與寬容，友誼是有原則的”的理解

（二）討論分析，增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同

初中道德與法治課程內(nèi)容與社會(huì)生活密切相關(guān)，核心素養(yǎng)理念也指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感、公共參與意識(shí)等。為了響應(yīng)新課改的號(hào)召，提升教學(xué)實(shí)效性，教師可以通過(guò)新聞熱點(diǎn)組織學(xué)生討論分析，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同。

在學(xué)習(xí)“凝聚價(jià)值追求”這節(jié)課時(shí)，筆者聯(lián)系抗擊新冠肺炎疫情的時(shí)政熱點(diǎn)，運(yùn)用多媒體設(shè)備播放“全國(guó)抗擊新冠肺炎疫情表彰大會(huì)”視頻之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧了我國(guó)抗擊新冠肺炎疫情的點(diǎn)滴瞬間，疫情的發(fā)展態(tài)勢(shì)和影響、黨中央帶領(lǐng)全國(guó)人民團(tuán)結(jié)一心抗疫、中國(guó)抗擊疫情所取得的階段性勝利等。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞新冠肺炎疫情以及頒獎(jiǎng)典禮討論以下問(wèn)題。（1）新冠肺炎疫情防控期間涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)英雄人物，有逆行武漢的鐘南山，有馳援武漢的各地醫(yī)護(hù)人員，還有那些默默無(wú)聞的志愿者，從他們的身上你看到了怎樣的民族精神？（2）在抗擊新冠肺炎疫情中形成的偉大抗疫精神體現(xiàn)了哪些民族精神特征？（3）民族精神在此次抗擊疫情中起著怎樣的作用？（4）作為中學(xué)生，我們應(yīng)該如何傳承和弘揚(yáng)民族精神？學(xué)生以小組為單位結(jié)合疫情抗擊事實(shí)對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)討論，從而構(gòu)建一個(gè)氣氛熱烈的活動(dòng)課。在討論分析中，學(xué)生不僅對(duì)民族精神的內(nèi)涵、與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特征有了正確認(rèn)識(shí)，也對(duì)新時(shí)代傳承和弘揚(yáng)民族精神的重要性有了更深的理解。與此同時(shí)，透過(guò)黨中央在抗擊疫情中的領(lǐng)導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從中認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)路線的正確性和我國(guó)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)，也更加堅(jiān)定了擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的信念，堅(jiān)定地走社會(huì)主義發(fā)展道路。

（三）經(jīng)典誦讀，提升學(xué)生人文內(nèi)涵

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有豐富的法治思想、道德思想等深刻內(nèi)涵，這些思想在初中道德與法治教材中有著舉足輕重的地位，并以歷史故事、經(jīng)典著作、知識(shí)鏈接等方式呈現(xiàn)出來(lái)。此外，課本中的很多主題就是傳統(tǒng)美德，如誠(chéng)信、友愛(ài)、團(tuán)結(jié)等。可以說(shuō)，初中道德與法治的內(nèi)容和傳統(tǒng)文化息息相關(guān)、相互滲透。因此，基于立德樹(shù)人理念構(gòu)建初中道德與法治活動(dòng)課，教師可以引進(jìn)與教學(xué)主旨相關(guān)的傳統(tǒng)文化，組織學(xué)生開(kāi)展經(jīng)典文化誦讀活動(dòng)，以此提升學(xué)生人文內(nèi)涵與綜合素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)“以禮待人”這節(jié)課時(shí)，筆者布置學(xué)生課前收集有關(guān)“以禮待人”的文學(xué)資料，在此基礎(chǔ)上組織開(kāi)展活動(dòng)課，請(qǐng)學(xué)生誦讀收集的經(jīng)典文化。學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，分別從《禮記》《周禮》《論語(yǔ)》等著作中收集經(jīng)典句子在課堂上誦讀演繹，還有一些學(xué)生收集了《程門立雪》《三顧茅廬》等關(guān)于“禮”的趣味經(jīng)典故事。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者組織學(xué)生開(kāi)展朗誦比賽，由全體學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，通過(guò)投票的方式選出最佳朗誦者。在活動(dòng)課上，學(xué)生沉浸于傳統(tǒng)文化之中，不斷接受心靈的洗禮。最后，筆者讓學(xué)生分享自己的感悟和自己印象最深刻的一句話，學(xué)生踴躍發(fā)言，比如“食不語(yǔ)，寢不言”“非禮勿聽(tīng)，非禮勿看”……這樣的活動(dòng)課既加深了學(xué)生對(duì)“以禮待人”主題的理解，又弘揚(yáng)了傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)了立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

（四）開(kāi)展辯論，發(fā)展學(xué)生的辯證思維

初中生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有利契機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師可以圍繞主題，組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)，通過(guò)辯論活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的辯證思維，升華主題，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解與印象，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提升。

在學(xué)習(xí)“依法履行義務(wù)”這節(jié)課時(shí)，筆者就地取材，結(jié)合學(xué)校門前一條距離不到100 米的馬路新設(shè)置的6 組紅綠燈的實(shí)際情況，選定了“6 組紅綠燈的設(shè)置合不合理，撤還是不撤”的辯題。由于取材貼近學(xué)生生活，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈共鳴。遵循自由選擇的原則，學(xué)生選擇其中的一個(gè)觀點(diǎn)，班級(jí)形成正反方兩個(gè)辯論小組。然后，筆者進(jìn)行辯論前指導(dǎo)，小組分工合作，收集資料，整理觀點(diǎn)。為了收集最有說(shuō)服力的證據(jù)，有的小組成員向上下學(xué)途經(jīng)該路段的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查并分析統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷結(jié)果；有的小組成員實(shí)地采訪、調(diào)查、記錄，并結(jié)合學(xué)過(guò)的“權(quán)利”知識(shí)，準(zhǔn)備通過(guò)市人大代表向交通管理部門對(duì)此路段紅綠燈設(shè)置提出改進(jìn)建議……課堂開(kāi)展辯論賽，正反雙方爭(zhēng)辯激烈，各方代表擺事實(shí)、講道理，闡述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生在闡述和激辯中進(jìn)一步厘清課本知識(shí)體系，也增強(qiáng)了自身的思辨意識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生的合作精神、探究能力與品質(zhì)也得到有效培養(yǎng)和提高。

初中道德與法治開(kāi)展活動(dòng)課教學(xué)，營(yíng)造和諧、自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為富有個(gè)性化的知識(shí)、能力、道德情感培養(yǎng)和內(nèi)化過(guò)程。加深學(xué)生對(duì)初中道德與法治知識(shí)的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，并明確自身的道德追求，充分發(fā)揮初中道德與法治活動(dòng)課的育人價(jià)值。