湖南工貿(mào)技師學(xué)院 彭 薇

一、詞匯在中職英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

眾所周知，詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，詞匯量的多少不僅影響英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫，更直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。然而，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，記不住和容易忘是學(xué)生面臨的難題。學(xué)生普遍都認(rèn)為英語(yǔ)詞匯的記憶是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”，記不住和容易忘單詞是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)半途而廢的主要原因。因此，如何進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生更加科學(xué)、有效地記憶英語(yǔ)詞匯，是一個(gè)值得英語(yǔ)教師思考和研究的課題。

二、艾賓浩斯遺忘曲線

（一）記憶的理論基礎(chǔ)

記憶是通過(guò)識(shí)記、保持、再現(xiàn)等方式，在人的頭腦里積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯斯指出兩種記憶，即短期記憶和長(zhǎng)期記憶。短期記憶是我們獲得信息后形成的，但是如果我們不及時(shí)復(fù)習(xí)，我們會(huì)很快遺忘。相反，如若及時(shí)復(fù)習(xí)和應(yīng)用，可以將短期記憶變成長(zhǎng)期記憶，這樣信息將可以長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)。

（二）艾賓浩斯遺忘曲線

艾賓浩斯用無(wú)意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，它的速度是“先快后慢”。另外，遺忘的進(jìn)程也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒(méi)有重要意義的、不感興趣、不需要的材料，不熟悉的比熟悉的材料遺忘速度要快。

三、艾賓浩斯遺忘曲線律在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

艾賓浩斯的記憶理論啟發(fā)了我們，在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，要盡可能幫助學(xué)生將單詞的短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶。短期記憶能否轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶，很大程度上取決于強(qiáng)度和頻率。其中，強(qiáng)度取決于新單詞呈現(xiàn)的方式否是可以解決學(xué)生記不住的問(wèn)題。頻率需要學(xué)生反復(fù)多次學(xué)習(xí)來(lái)強(qiáng)化記憶，解決學(xué)生容易忘的問(wèn)題。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，結(jié)合中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本文提出了下列針對(duì)記不住和容易忘的詞匯教學(xué)方法。

（一）解決“記不住”的問(wèn)題

1.力求簡(jiǎn)單明了。艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，識(shí)記一組概念，概念組越大，識(shí)記就越困難。這給我們的教學(xué)啟示是：教師在講解新詞時(shí)要力求簡(jiǎn)單明了，每次讓學(xué)生記憶的內(nèi)容不要太多。學(xué)生一次記憶的內(nèi)容太多，會(huì)增加記憶的難度，也影響記憶的效果。我們應(yīng)該多讓學(xué)生記一些核心、重要的單詞，盡量達(dá)到少而精，這樣，學(xué)生記憶的效果才會(huì)更好。

2.建立記憶聯(lián)結(jié)。艾賓浩斯通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)不熟悉材料的遺忘速度快于熟悉材料。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立起自己獨(dú)立的詞匯體系：通過(guò)聯(lián)想的方法與自己的親身經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，把單詞放到自己熟悉或者感興趣的東西中記憶；還可以通過(guò)構(gòu)詞法，結(jié)合前綴后綴來(lái)解釋單詞的意思；通過(guò)同義詞、反義詞來(lái)幫助學(xué)生建立單詞與單詞之間的聯(lián)系。教師解釋英語(yǔ)單詞的方式也可以多樣化，可以通過(guò)圖片展示、實(shí)物呈現(xiàn)等。

（二）解決“容易忘”的問(wèn)題

1.間隔誦讀。艾賓浩斯記憶和遺忘規(guī)律指出：人們遺忘遵循先快后慢，先多后少的原則。在英語(yǔ)單詞教學(xué)之后，暫時(shí)可以留出時(shí)間，給學(xué)生誦讀單詞，同時(shí)，在課后誦讀單詞也是學(xué)生的作業(yè)。根據(jù)課堂實(shí)際測(cè)試，通過(guò)利用重復(fù)誦讀的最佳24 小時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的記憶效果普遍增強(qiáng)。

2.回憶再現(xiàn)。除了利用好24 小時(shí)的誦讀外，還要在幾個(gè)關(guān)鍵記憶點(diǎn)讓學(xué)生保持誦讀。在課堂開始時(shí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上堂課所講的重要單詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行回憶。在課后小結(jié)中，可以通過(guò)師生問(wèn)答，讓學(xué)生回憶一些重要的單詞，每節(jié)課都如此，引導(dǎo)學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.復(fù)習(xí)鞏固。教師可以通過(guò)類比等方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)新學(xué)習(xí)的知識(shí)，把新知識(shí)同過(guò)去學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行縱向和橫向的比較，尋找其中的聯(lián)系。教師還要引導(dǎo)學(xué)生建立自己的單詞庫(kù)，對(duì)自己積累的詞匯進(jìn)行重復(fù)性的強(qiáng)化記憶。另外，利用課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)，堅(jiān)持不懈，不斷地反復(fù)鞏固基本句型、常用詞匯和基本語(yǔ)法等，學(xué)生就能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，掃除知識(shí)上的盲點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯的記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的有效途徑。艾賓浩斯遺忘曲線可以指導(dǎo)我們?cè)谶M(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，通過(guò)增強(qiáng)強(qiáng)度和頻率，幫助學(xué)生的單詞記憶由短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶，解決“記不住”和“容易忘”這兩大難題。