◇（廣東：廣州市天河區(qū)紅英小學(xué)）

2019年3月17 至20日，我有幸參加了省教研院組織的“高州市石鼓鎮(zhèn)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生參與狀況”調(diào)研活動(dòng)。在省教研院鮑銀霞老師的帶領(lǐng)下，我和調(diào)研組的同行們?nèi)硇耐度肓苏{(diào)研工作，調(diào)研工作按照日程安排有條不紊地進(jìn)行，順利完成了任務(wù)。經(jīng)過這幾天的學(xué)習(xí)，不僅向同行們學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，更受到鮑老師的啟迪，尤其被她的全局把控能力、耐心細(xì)致的工作態(tài)度以及敬業(yè)的精神所打動(dòng)。在往后的工作中，我將以此來激勵(lì)自己，時(shí)時(shí)提醒自己，不可懈怠，不斷前行。

本次調(diào)研的主題是“鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生參與狀況”。通過聽課、評(píng)課、學(xué)生問卷、教師座談等一系列調(diào)研活動(dòng)，我們大致了解了高州市石鼓鎮(zhèn)幾所學(xué)校學(xué)生課堂參與情況。

本次調(diào)研也引發(fā)了我自身的思考。我針對(duì)“如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度”這一問題，查閱資料，回顧以往的做法，并進(jìn)行了整理。

一、信息技術(shù)融入教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與度

（一）運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。只有當(dāng)所學(xué)內(nèi)容激起學(xué)生的興趣的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才大大增強(qiáng)。借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，聲文并茂，極易引起學(xué)生的注意。

例如：在教學(xué)《圓的面積》這一課中，我播放了一段Flash 動(dòng)畫，演示了圓周長的一半等于轉(zhuǎn)化后長方形的長；圓的半徑等于轉(zhuǎn)化后長方形的寬。這個(gè)多媒體課件的運(yùn)用既突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，又引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》這一課中，在教學(xué)環(huán)節(jié)“驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180 度”時(shí)，我又利用幾何畫板隨機(jī)生成三角形，軟件中顯示每個(gè)內(nèi)角和的度數(shù)，三個(gè)內(nèi)角的相加，得到任意一個(gè)三角形的內(nèi)角和是180度。學(xué)生在三角形及三角形的三個(gè)內(nèi)角的不斷變化中感受到不變——“無論三角形的形狀和大小發(fā)生怎樣的變化，三角形的內(nèi)角和總是不變的，都是180度”。

（二）利用多媒體的互動(dòng)性，提高學(xué)生參與度

利用電子白板交互性。電子白板相較于普通的課件，交互性的作用顯著。例如我在教學(xué)角的分類的時(shí)候，就利用電子白板的拖拉功能，將銳角、直角、鈍角三角形拖拉到相應(yīng)的集合圈內(nèi)，讓學(xué)生很清楚地看到分類的過程。

在平板教學(xué)中，一些教師還使用了“投票器”的功能。通過投票器的數(shù)據(jù)反饋，可以清楚地看到哪個(gè)學(xué)號(hào)的學(xué)生沒有參與投票，有效監(jiān)控了參與程度；還可以看到哪些同學(xué)的答案是錯(cuò)誤的，教師及時(shí)幫扶這類學(xué)生，有效地提高了他們的課堂參與度。

我最近使用的軟件，如101 教育ppt、希沃教學(xué)助手中的“圖片快傳”功能，通過拍照、上傳，將學(xué)生的作業(yè)、作品以及小組合作學(xué)習(xí)的情景呈現(xiàn)在屏幕上。此功能在利用課堂生成資源方面有獨(dú)特的優(yōu)勢?！笆謾C(jī)跟拍”具有錄像功能，可把小組活動(dòng)過程等即時(shí)投屏。還可以把多人的作業(yè)做對(duì)比，當(dāng)自己的“作品”出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，引起了作者本人的極大關(guān)注。

（三）利用微課、電子書包等資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般有以下三種模式：教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師演，學(xué)生看。這幾種模式都是單向的信息傳遞方式，師生雙向互動(dòng)較少，學(xué)生思維受阻，漸漸地，學(xué)生就變得不愛動(dòng)腦筋、懶于思考了，導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)，參與度降低。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，將學(xué)習(xí)內(nèi)容前置到課前。學(xué)生在課前觀看相關(guān)微課視頻，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容；課堂時(shí)間集中于討論、探究、合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)。將傳統(tǒng)課堂的“接受式”學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變成“接受式”學(xué)習(xí)與“構(gòu)建式”學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。這樣的學(xué)習(xí)方式的改變，能使學(xué)生把更多精力投放到數(shù)學(xué)思考和學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)指出，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。合作學(xué)習(xí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度的前提條件是，小組合作學(xué)習(xí)是有效開展的。以下簡述組織開展小組合作學(xué)習(xí)的主要措施。

（一）小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

小組合作學(xué)習(xí)在內(nèi)容的選擇上要特別注意學(xué)習(xí)價(jià)值。一般來說，要選擇有討論價(jià)值的問題、具有較強(qiáng)實(shí)踐價(jià)值的重要知識(shí)點(diǎn)，或者知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)具有較大的規(guī)律性的內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)不適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要予以甄別，不能盲目選擇。

（二）小組成員的分工

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不能被某個(gè)人或者某些人“包辦”，而要每個(gè)學(xué)生都有分工。如：由誰組織、誰記錄、誰承擔(dān)小組發(fā)言任務(wù)（或者成員發(fā)言內(nèi)容的分工）、小組成員發(fā)言時(shí)其他成員干什么等。角色可以互換，要讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)到不同的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)，以增強(qiáng)成員的責(zé)任意識(shí)和合作意識(shí)。

（三）對(duì)小組學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)是完全必要的。它是確保運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式完整性和可持續(xù)性的重要環(huán)節(jié)。基于此，小學(xué)組合學(xué)習(xí)效果必須以行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制為保障。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，可以從兩個(gè)方面去評(píng)價(jià)。一方面，對(duì)小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是我們常說的“過程性的評(píng)價(jià)”。如態(tài)度、方法及參與程度等；另一方面，對(duì)小組活動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即“學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”。在評(píng)價(jià)方式上，可以將生生互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合，尤其要注重生生互評(píng)，如：小組之間互評(píng)、小組內(nèi)成員間互評(píng)等?？茖W(xué)、合理的評(píng)價(jià)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生公平公正的思想，更能促進(jìn)學(xué)生的情感參與。

小組合作學(xué)習(xí)的好處顯而易見，但也不能為了小組學(xué)習(xí)而盲目設(shè)置。是否使用小組合作學(xué)習(xí)，如何安排小組學(xué)習(xí)，這些都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來決定?！?/p>