開發(fā)本土特色幼兒園課程資源探究

□江蘇省常州市鐘樓區(qū)昕弘幼兒園 高莉

一、園本課程的開發(fā)，教師起著至關(guān)重要的作用

幼兒教師不僅是課程的主體，還是課程的開發(fā)者，眾多教師之間要形成共識，互相配合。開發(fā)特色的園本課程為的是提升幼兒的素質(zhì)，但是也離不開教師的努力探索。幼兒教師要具備積極主動性、創(chuàng)新思維能力，還要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。幼兒教師在致力于提高幼兒素質(zhì)的同時，也不能忽視自身素質(zhì)需要提高的事實，需要時刻保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，采取行動提高自身的綜合素質(zhì)，樹立敏銳、完整的課程意識。

幼兒園的教師團隊是開發(fā)園本課程資源的主體，幼兒教師之間的契合度、配合度、參與度都必須達(dá)到一定程度，才能表現(xiàn)出多樣化的探索需要，而多樣化的探索才能夠滿足眾多個性化幼兒的需求。任何一名幼兒教師都必須具有清醒的認(rèn)知以及一定的思想準(zhǔn)備，知道無論是自身專業(yè)的成長，抑或是園本課程的開發(fā)，都不可能是一蹴而就的，都需要自身腳踏實地進行探索，需要培養(yǎng)強烈的問題意識，在一次次的失敗中進行反思。正是在這樣一次次跌倒后再爬起來的開發(fā)過程中，教師得到了成長，不但增強了課程意識，而且提高了自身的實踐、理論素養(yǎng)，無疑得到的比失去的多得多。

二、園本課程的開發(fā)，在本土特色中找思路、找路徑

任何一所幼兒園都想要打造自身的辦園特色，因為具有了特色，就會有“超乎常園”的吸引力以及競爭力，在家長給孩子選擇幼兒園的過程中能夠被一眼相中。幼兒園所處地的本土資源極具地域性，同時也具有一定的優(yōu)越性，無法被其他固有資源模仿，更別提超越了。幼兒園園長及教師一旦將本土特色和幼兒園特色聯(lián)系起來，那么這所幼兒園結(jié)合本地的地域特點以及本土特色，再用上自己的創(chuàng)新思維，構(gòu)思出一些具有特色的園本課程，在教學(xué)過程中通過幼兒的課堂反饋，分析課程優(yōu)劣。一般想來，具有本土特色的園本課程容易激起幼兒對家鄉(xiāng)的情感，容易引起共鳴。

時代在發(fā)展，國民教育也在不斷進步，一個人的教育生涯真正起始于幼兒園時期。教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，讓教師清晰地認(rèn)識到，僅憑教材已經(jīng)無法滿足幼兒的實際發(fā)展需要了。只有將教材內(nèi)容和幼兒所處的實際環(huán)境結(jié)合起來，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。所以，幼兒園的教學(xué)活動開始涉及本土資源的挖掘。其實，本土資源的涵蓋面十分廣泛，地域特色只是其中一個小的方面，但是卻是一個最抓人眼球的點。例如，教師在給幼兒進行民族知識的普及過程中，如果僅僅是把五十六個民族講給幼兒聽，很難讓幼兒提起興趣，最終的教學(xué)效果是幼兒僅僅記住了自己是漢族，這是不可取的。但是，如果在教學(xué)過程中結(jié)合了各族的特色節(jié)日，如傣族的潑水節(jié)、彝族的火把節(jié)等這些極具特色的節(jié)日，幼兒的好奇心和興趣立馬被提起來了，兩只小耳朵豎得直直地聽教師講。短短的一堂課，通過教師的講述，再加上一些圖片，就讓幼兒感受了多姿多彩的民族文化，還能夠激起幼兒的民族情懷，日后想去其他民族游玩的想法也許就源于此。幼兒園的小朋友每天離不開畫畫、跳舞、做手工等趣味活動，教師在布置畫畫任務(wù)時，可以不作硬性規(guī)定，讓幼兒盡情發(fā)揮想象，因為幼兒時期，正是想象力遨游天際的時候。做手工活動時，教師一改之前的模式，讓幼兒當(dāng)天回家后收集一些自然的材料，比如鵝卵石、小石頭、樹葉、花朵等，第二天通過粘貼、雕刻、剪拼等操作進行手工創(chuàng)作，最后由教師評選最優(yōu)作品。畢竟，自然材料是本土資源中最易獲得的材料，在引導(dǎo)幼兒收集自然材料的過程中，其實也是在培養(yǎng)幼兒對大自然的情感。

三、多組織實踐活動，讓幼兒在實踐中學(xué)習(xí)

幼兒大多好動，所以理論教學(xué)和實踐教學(xué)應(yīng)該雙管齊下，教師只在課堂上講述教學(xué)內(nèi)容，很容易使幼兒產(chǎn)生無聊枯燥的感覺。所以，幼兒園可以開設(shè)綠色生態(tài)教室，開設(shè)實踐基地，開設(shè)實踐課等，讓幼兒多一點實踐活動的機會。例如，在幼兒開始最初的學(xué)習(xí)時，教師組織了一個布置教室的活動，因為學(xué)期剛開始，教室比較空曠單調(diào)，所以開展了這個活動。幼兒集思廣益，有些幼兒從家里帶來了幾盆各不相同的盆栽（有長勢良好的，也有剛剛種下去的），有的幼兒從家里帶來了很多裝飾用的彩帶、裝飾品等，還有的幼兒帶來了畫筆，為單調(diào)空白的教室畫上了濃墨重彩的幾筆。教師是這項活動的組織者，同時也是觀察者，教師發(fā)現(xiàn)，在活動過程中，每一名幼兒都很認(rèn)真，面上洋溢著笑容，布置完教室之后，小伙伴之間互相擊掌、擁抱，教師看到最終的布置成果，表揚了所有幼兒，因為，在幼兒的共同努力下，教室由最初的空白單調(diào)，變成了如今的斑斕明麗，教師很欣慰。這項活動還培養(yǎng)了幼兒的審美，因為一個美麗的教室并不是所有裝飾品的疊加即可，需要布局、色彩搭配等。幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境息息相關(guān)，而這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境是由幼兒自身創(chuàng)造出來的，能夠正面影響幼兒，使幼兒以一種快樂、滿足、積極的態(tài)度進行學(xué)習(xí)。

總而言之，園本課程要想永遠(yuǎn)保持活力，就需要不斷探索資源，資源是立足點。一旦將本土自然資源、文化資源利用得當(dāng)，就能開發(fā)出幼兒喜歡并能夠極速適應(yīng)的課程資源，達(dá)到雙贏的效果，不僅是教師省力了，家長也樂見其成。開發(fā)得當(dāng)?shù)谋镜刭Y源就是日后形成幼兒園特點、個性特色和地方特色的源頭。園本課程本就是要服務(wù)幼兒的健康良好發(fā)展的。