基于創(chuàng)客空間建設(shè)的高職院校雙創(chuàng)教師教學(xué)能力提升路徑思考

包東飛

摘?要：創(chuàng)客空間的建設(shè)推進了創(chuàng)客教育的實踐探索，對雙創(chuàng)教師教育理念、教學(xué)形式、教學(xué)手段等能力提出了更高的要求。高職院校應(yīng)從培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師創(chuàng)客思維、探索雙軌制雙創(chuàng)教育模式、強化“雙師型”教師能力培訓(xùn)等方面，拓寬教師提升教學(xué)能力路徑，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客空間;教學(xué)能力;創(chuàng)客思維;雙軌制

中圖分類號：F24?????文獻標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.36.034

創(chuàng)客空間的建設(shè)對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了多方面的實踐和探索，它推進了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從教育理念、教育內(nèi)容、教育形式、教育平臺等方面的改革。在改革的過程中，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體之一的教師教學(xué)能力提升問題也得以突顯。

1?創(chuàng)客空間建設(shè)對提升高職院校雙創(chuàng)教師教學(xué)能力的要求

“要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水。”為更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師本身主要在理論知識儲備、專業(yè)技能應(yīng)用、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等方面具備較高的綜合素養(yǎng)。在知識結(jié)構(gòu)上要有跨學(xué)科跨領(lǐng)域的綜合理論知識儲備，既要有工科專業(yè)知識，還要有商科專業(yè)知識;既要熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)，又要具備教育學(xué)、心理學(xué)、項目管理等學(xué)科通識類知識。在能力結(jié)構(gòu)上要有跨產(chǎn)業(yè)跨身份的綜合應(yīng)用能力，既要有要有始終保持樂知好學(xué)的終身學(xué)習(xí)能力，又要有對學(xué)生全方位性的指導(dǎo)能力，更要有“授人以魚不如授人以漁”課程開發(fā)和知識傳授能力。

1.1?創(chuàng)客空間的建設(shè)更需要雙創(chuàng)教師具有多元化的教學(xué)能力

教學(xué)能力在創(chuàng)客空間建設(shè)中主要體現(xiàn)在對創(chuàng)客的培養(yǎng)上，創(chuàng)客教育并不僅僅是將創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力簡單合并，它本身是一個跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識和能力的融合，創(chuàng)客項目實踐為例，它既要求創(chuàng)業(yè)者具有善于發(fā)現(xiàn)問題眼睛，也需要創(chuàng)業(yè)者有解決問題腦子，還需要創(chuàng)業(yè)者能終保持樂觀向上的心情，并且能有勇于冒險、不懼辛苦的行為，這就對教師的教學(xué)能力要求它本身就是多元的、復(fù)合的。首先要有多元的知識結(jié)構(gòu);其次要有多元的能力結(jié)構(gòu);最關(guān)鍵的是教師本身就要有創(chuàng)客思維。

1.2?創(chuàng)客空間的建設(shè)更需要雙創(chuàng)教師通過實踐去提升教學(xué)能力

教學(xué)能力的提升既可以通知理論學(xué)習(xí)實現(xiàn)，也可以通過實踐去實現(xiàn)。創(chuàng)客空間的建設(shè)讓我們看到了創(chuàng)客能力的提升本身就是在一個個不斷試錯檢驗中實現(xiàn)的，所以對雙創(chuàng)教師而言，其教學(xué)能力光紙上談兵不行，雙創(chuàng)教師要樹立創(chuàng)客思維，要勇于實踐，要依托產(chǎn)教融合，在企業(yè)一線實踐鍛煉，開展專業(yè)研究，提高對學(xué)生的學(xué)習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)能力;要依托教師技能比武，在教師技能大賽在增強個人參賽體驗，豐富個人對學(xué)生參賽指導(dǎo)素材;要依托創(chuàng)客空間建設(shè)，實際參與創(chuàng)業(yè)項目孵化過程，提升個人實戰(zhàn)能力。

1.3?創(chuàng)客空間的建設(shè)更需要雙創(chuàng)教師從學(xué)生視野去關(guān)注教學(xué)能力提升

創(chuàng)客空間的建設(shè)過程中始終要關(guān)注學(xué)生的興趣和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，在這個過程中，創(chuàng)客是絕對的主角。雙創(chuàng)教師教學(xué)能力提升看似是教師個人事情，但實際上這種能力提升要以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有無提升為標(biāo)準(zhǔn)，所以教師應(yīng)更多的從學(xué)生視角，用學(xué)生的體驗來感受個人的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考評，要以學(xué)生的訴求來設(shè)計雙創(chuàng)課程，要重視教師教學(xué)能力和學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，從學(xué)生發(fā)展的角度去思考學(xué)生在創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力方面的訴求。

2?基于創(chuàng)客空間建設(shè)，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學(xué)能力發(fā)展存在的主要問題

順應(yīng)創(chuàng)客空間的發(fā)展，高職院校也在積極推行校級創(chuàng)客空間平臺的建設(shè)，當(dāng)前高職院校的創(chuàng)客空間功能側(cè)重于專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目實施、創(chuàng)業(yè)項目預(yù)孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源挖掘、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)等，每一項功能的推進都是為了更好地培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這既要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念知識，更需要他們具體實踐實訓(xùn)指導(dǎo)能力。

2.1?部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺少“創(chuàng)客”思維

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多數(shù)成長于從事學(xué)生就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的教輔隊伍，其在從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)時更多的是從就創(chuàng)業(yè)事務(wù)指導(dǎo)方面出發(fā)，缺少用創(chuàng)客教育的思維去提升雙創(chuàng)教育能力。所謂“創(chuàng)客”教育思維就是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，更需要引導(dǎo)學(xué)生時刻保持對身邊事物保持好奇心，需要引導(dǎo)學(xué)生對自己好奇的事物有勇于挑戰(zhàn)的精神，需要引導(dǎo)學(xué)生善于去分享個人的成功挑戰(zhàn)經(jīng)歷。這些都是“創(chuàng)客”思維的典型特征。因為缺少“創(chuàng)客”思維，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在教學(xué)過程中往往只注重理論傳授忽略技能實訓(xùn);注重單向說教忽略雙向互動;注重標(biāo)準(zhǔn)化答案考核忽略成果導(dǎo)向考核。

2.2?部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師實踐教學(xué)能力欠缺

當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要包括以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類知識普及為主的公共必修課，如《就創(chuàng)指導(dǎo)》《創(chuàng)業(yè)實務(wù)》等課程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操作針對指導(dǎo)為主的專業(yè)選修課，如《創(chuàng)業(yè)實踐沙盤模擬》課程;以專業(yè)實訓(xùn)為主的專業(yè)跟崗實訓(xùn)課程，如《企業(yè)專業(yè)調(diào)研》課程;以參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為主的技能培訓(xùn)課程;以培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的文體活動平臺，如《夢想公開課》等，其中通識類和文體活動類課程以教輔老師授課為主，專業(yè)實訓(xùn)和技能大賽以專業(yè)教師為主。實踐中，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多數(shù)是從一個大學(xué)走進另一個大學(xué)，缺少企業(yè)行業(yè)專業(yè)應(yīng)用能力，在實施過程中不是側(cè)重政策理論宣講，就是側(cè)重專業(yè)理論強化，將理論轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的實操能力不足。

2.3?部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學(xué)方法單一

創(chuàng)客空間的建設(shè)更強調(diào)創(chuàng)業(yè)者主動去發(fā)現(xiàn)問題、主動去溝通解決問題、主動去分享創(chuàng)業(yè)感悟。這個主動的過程就是一個自主參與和互動學(xué)習(xí)的過程。這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，一定要時刻關(guān)注受教育者真實體驗。這就要求教學(xué)方法要更靈活，教學(xué)手段要更豐富，要借助新興的信息技術(shù)拓寬教學(xué)時空，拉近師生距離，要引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，拓寬授課內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力。而不是傳統(tǒng)的單一課堂講授模式。

2.4?部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊協(xié)作意識差

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一種復(fù)合型能力，既需要專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)能力，更需要將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的能力;既需要首創(chuàng)精神、冒險精神、奮斗精神、工匠精神等，更需要將這些精神跨領(lǐng)域融合的思維。這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要根據(jù)雙創(chuàng)教育要求提升個人綜合能力，更需要他們能綜合每個教師擅長，組建教學(xué)團隊，分模塊實施雙創(chuàng)教育。而在實踐中，多數(shù)教師滿足于個人舒適區(qū)，不愿在教學(xué)模塊設(shè)置上下功夫，在組織教學(xué)團隊上發(fā)力。

3?基于創(chuàng)客空間建設(shè)的雙創(chuàng)教師教學(xué)能力提升路徑思考

3.1?樹立“創(chuàng)客”思維，將“創(chuàng)客”思維融合到雙創(chuàng)教師教學(xué)能力提升各個環(huán)節(jié)

思想決定行動，教師教學(xué)能力包括教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)評價等各個方面的能力，提升雙創(chuàng)教師教學(xué)能力首先要從思想上要樹立“創(chuàng)客”教育思維，用創(chuàng)客思維引領(lǐng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)各環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新。如在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目的本身不僅僅是雙創(chuàng)知識的學(xué)習(xí)，其更加注重學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。因此在教學(xué)設(shè)計上要能基于學(xué)生學(xué)習(xí)訴求設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境，打破傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育課堂教學(xué)的空間限制，通過教學(xué)情境設(shè)計為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生在做中學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃上要有“創(chuàng)客”思維，要積極主動更新個人知識體系，探索專業(yè)學(xué)科融合方法，始終確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的前沿性。在教學(xué)方法上要緊跟時代步伐，通過“創(chuàng)客”思維探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的智慧教育模式，要主動運用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等教育形式創(chuàng)新雙創(chuàng)教育混合式、探究性教學(xué)方法。通過制作雙創(chuàng)微課，對學(xué)生開展雙創(chuàng)個性化定制教學(xué);通過慕課共享雙創(chuàng)教育優(yōu)質(zhì)資源，擴寬學(xué)生雙創(chuàng)學(xué)習(xí)時空;通過“翻轉(zhuǎn)課堂”打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，從師生角色、授課形式上變革，幫助學(xué)生重新規(guī)劃課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。再次在教學(xué)手段上要始終保持對技術(shù)運用的敏銳度，充分運新興網(wǎng)絡(luò)媒介工具構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，依托問卷星等小程序收集學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)，并通過大數(shù)據(jù)以成果為導(dǎo)向，對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進行個性化評價。

3.2?探索“雙軌制”雙創(chuàng)教育模式，通過優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)來提升雙創(chuàng)教師教學(xué)能力

雙軌制雙創(chuàng)教育模式就是在開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中探索師資雙導(dǎo)師制和學(xué)習(xí)對象雙層次制模式。因為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一個綜合能力，現(xiàn)有的校內(nèi)師資隊伍很難滿足雙創(chuàng)教育要求。為此，高職院?？梢酝ㄟ^產(chǎn)教融合、校企合作等平臺，向行業(yè)、企業(yè)聘請校外專家擔(dān)任學(xué)生雙創(chuàng)導(dǎo)師，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)進行分解，對雙創(chuàng)通識類知識普及、專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)提升、跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)仿真實訓(xùn)、專業(yè)成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)孵化等環(huán)節(jié)不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求，選配雙創(chuàng)教學(xué)教師。同時，通過創(chuàng)客空間的建設(shè)，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升與學(xué)生本身的興趣和學(xué)習(xí)能力有關(guān)，個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訴求對教師雙創(chuàng)教學(xué)能力提升具有不可忽視的影響。為此高職院校在開展雙創(chuàng)教育過程中，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)能力分層次進行。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣不濃的，以幫助學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀、擇業(yè)觀為目標(biāo)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育;對有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)潛能的學(xué)生，以鼓勵投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項教育。

3.3?強化“雙師型”教師能力培訓(xùn)，通過完善教師知識能力結(jié)構(gòu)來提升雙創(chuàng)教師教學(xué)能力

高職院校師資隊伍建設(shè)的一個特色亮點就是雙師型隊伍。所謂雙師從資格上而言就是要求教師不僅教師資格更要有專業(yè)領(lǐng)域所要求專業(yè)技術(shù)資格;而在能力上“雙師型”教師不僅要掌握專業(yè)的教學(xué)理論，還要具備較強的實踐能力，不僅要有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗，還要熟知專業(yè)實踐技能。用“雙師型”教師能力要求完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的知識能力結(jié)構(gòu)，教師可以融合校內(nèi)專業(yè)、學(xué)科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求和校外的社會資源、平臺，更好地推進學(xué)生雙創(chuàng)教育從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。加強雙師型隊伍建設(shè)首先學(xué)校要依托校企合作、產(chǎn)教融合平臺，從制度層面對雙創(chuàng)教師下企業(yè)脫產(chǎn)實踐鍛煉的任務(wù)和時間做出要求，讓教師通過下企業(yè)主動投身企業(yè)的生產(chǎn)管理環(huán)節(jié)，在行業(yè)一線、職業(yè)一線去感知企業(yè)對人才創(chuàng)新能力的需求，并通過企業(yè)實踐鍛煉將職業(yè)經(jīng)驗傳授給學(xué)生，通過真實案例對學(xué)生進行專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)的指導(dǎo)。其次學(xué)校要充分發(fā)揮“雙師型”教師的示范引領(lǐng)作用，通過鼓勵更多具有企業(yè)管理、金融財會、創(chuàng)客培訓(xùn)等學(xué)科背景的老師與專業(yè)骨干教師組織雙創(chuàng)教學(xué)團隊，開展雙創(chuàng)課題研究、科研成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)客項目孵化等，落實雙創(chuàng)教育實踐導(dǎo)向，反思雙創(chuàng)課程體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和實踐平臺建設(shè)等教學(xué)模式，促進雙創(chuàng)課改，提升雙創(chuàng)教學(xué)成效。再次學(xué)校還可以通過聘請產(chǎn)業(yè)教授、工匠大師、勞模標(biāo)兵等參與雙創(chuàng)教育環(huán)節(jié)，引企入教，實現(xiàn)校企創(chuàng)新資源的深度對接，增強雙創(chuàng)教育成效。

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