劉曉敏

摘 要：缺乏學習積極性必然會使得學生的學習效率事倍功半。正因為如此，教師要想方設(shè)法調(diào)動小學生的學習積極性。在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，圍繞以“玩”促學、以“賽”促學和以“評”促學等三個方面，例談數(shù)學課堂中調(diào)動小學生學習積極性的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂;小學生;學習積極性;有效策略

調(diào)動學生的學習積極性是提升小學數(shù)學課堂教學效率的有效途徑。學生的學習積極性，就是學生在主觀能動性的驅(qū)使下，積極地、主動地去探究新知、參與活動等。通俗地講，調(diào)動學生的學習積極性就是觸發(fā)學生“我要學”的動機。當學生的學習動機從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”之后，他們的學習興趣就會愈發(fā)濃厚，學習積極性自然也就會空前高漲，學習的效率必然也會節(jié)節(jié)攀升。

那么，在小學數(shù)學課堂中教師應該采取哪些行之有效的策略調(diào)動小學生的學習積極性呢？“玩”“賽”“評”等策略，既能夠豐富小學數(shù)學課堂教學的形式，又能夠極大地調(diào)動小學生學習數(shù)學的積極性。

一、以“玩”促學

“玩”，即玩游戲，愛玩游戲是兒童的天性。每一位小學生對與他們認知水平相符的游戲都非常熱衷、癡迷。因為對游戲的熱衷與癡迷，所以他們參與游戲的積極性非常高。既然如此，小學數(shù)學教師就要想方設(shè)法將游戲引入數(shù)學課堂，進而將學生對游戲的熱衷、癡迷“正遷移”到課堂之中。如此一來，教師就可以借助于形形色色的游戲活動順其自然地調(diào)動學生的學習積極性。

不過，教師在將游戲融入小學數(shù)學課堂教學中時，要自始至終以課堂教學目標為焦點，以學生實際認知水平為起點，以各種教學輔助手段為支點。

比如說，在教學人教版小學數(shù)學五年級上冊“位置”這部分內(nèi)容時，教師可以在課前設(shè)計這樣一個游戲活動，即“寫數(shù)對，猜名字”，具體如下：教師可以讓學生在課前準備一張卡紙。在課堂上，教師讓學生在卡紙的一面寫上自己的名字，在卡紙另一面寫上表示自己位置的數(shù)對。之后，教師將所有卡紙收集起來，再讓學生隨機抽取一張卡片，并根據(jù)卡紙上面的數(shù)對猜測學生的姓名。

當面對這些與自己認知水平相符、與課堂教學水平相符、與教學環(huán)境相符的課堂游戲活動時，學生就會產(chǎn)生強烈的學習動機，學生的學習積極性也就會被充分地調(diào)動起來。而這正是以“玩”促學的一種具體表現(xiàn)。

二、以“賽”促學

爭強好勝似乎是孩子的天性，凡事都喜歡爭“第一”。鑒于此，教師不妨為學生搭建一些“爭強好勝”的平臺?；蛘哒f，教師可以組織學生興致勃勃地開展各種競賽活動，以“賽”促學。

以“賽”促學，具體而言，就是教師要將各種各樣的課堂教學活動都設(shè)計成競賽的形式。當各種各樣的課堂教學活動變成了形形色色的競賽活動之后，每個學生就會產(chǎn)生“奮勇爭先”的勁頭，產(chǎn)生“不甘落后”的動力。“奮勇爭先”也好，“不甘落后”也罷，不正就說明學生有著強烈的學習積極性嗎？

以教學人教版小學五年級數(shù)學上冊“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這部分內(nèi)容為例，為了調(diào)動學生參與計算練習活動的積極性，教師可以首先對學生進行分組，之后讓學生以小組爭奪小紅旗的競賽形式參與計算練習。相比于普通計算練習活動，在小組爭奪小紅旗計算練習活動中，每一位學生在集體榮譽感的驅(qū)使下，會變得特別積極主動。如此一來，調(diào)動學生的學習積極性也就成了水到渠成的事情。

盡管競賽活動有助于調(diào)動小學生學習數(shù)學的積極性，但是教師一定要在競賽規(guī)則制定方面多花心思，以確保學生在競賽活動中有序競爭、有序比賽，切不可因競賽而使得課堂亂成一鍋粥。

三、以“評”促學

以“評”促學，其實就是以各種評價促進學生的學習，調(diào)動學生的學習積極性。當學生在學習過程中迷失方向時，自己會變得消極被動，而評價能夠為學生指點迷津，讓學生明確學習方向。學生的學習方向明確了，學習自然也就會變得積極主動。當學生在學習過程中取得些許進步，但又得不到及時的肯定與褒獎時，心情難免會有些失落。在失落心情的左右下，學習的積極性難免會受到“重挫”。而在這樣的時候，充滿肯定與褒獎的評價，不僅能夠讓學生品嘗到成功的喜悅，還能夠調(diào)動學生的學習積極性。

比如說，在教育信息化的今天，教師可以巧妙地利用班級優(yōu)化大師對學生在課堂教學活動中的具體表現(xiàn)進行適時適度的評價。對于一些課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師可以利用班級優(yōu)化大師給他們獎勵一顆最佳表現(xiàn)星;對于一些解題思路新穎的學生，教師可以利用班級優(yōu)化大師給他們獎勵一顆最佳創(chuàng)意星;對于一些在小組合作中表現(xiàn)突出的學生，教師可以利用班級優(yōu)化大師給他們獎勵一顆最佳協(xié)作星等。

評價在調(diào)動學生學習積極性方面有著舉足輕重的作用。教師要善用評價這只“無形之手”，卓有成效地調(diào)動學生的學習積極性。

總而言之，通過異彩紛呈的游戲活動、別開生面的競賽活動以及有的放矢的評價活動等，教師就可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，就可以讓學生產(chǎn)生“我要學”的強烈動機。以“我要學”的強烈學習動機為內(nèi)驅(qū)力，學生在學習之路上的各種困難就會迎刃而解，學生的學習效率就會大幅提升。

參考文獻：

[1]趙玉榮.小學數(shù)學教學中調(diào)動學生學習積極性的策略研究[J].科學中國人，2015（20）：65.

[2]劉剛賢.小學數(shù)學教學中調(diào)動學生積極性的途徑[J].數(shù)學學習與研究，2018（20）：77.

編輯 李 爭