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      多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

      2020-12-18 04:15:33雷燕青
      新課程·上旬 2020年22期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)小學(xué)語文

      雷燕青

      摘 要: 隨著社會的不斷進(jìn)步,教育的重要性日益顯露。但是偏遠(yuǎn)山區(qū)的教學(xué)改革是振興教育的重要舉措,而多媒體教學(xué)將是教學(xué)改革的重頭戲。多媒體教學(xué)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)形式,使老師的教學(xué)方法發(fā)生了重大的改變,多媒體將光、形狀、顏色和聲音集成為一體,給學(xué)生以刺激和感覺,它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情、創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)學(xué)生多方面能力,以及化靜為動、變抽象為形象等方面有很好的教學(xué)效果,起到了積極的作用。、以粵西偏遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)為例,論述多媒體教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)的重要性。

      關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù);小學(xué)語文;教學(xué)運(yùn)用

      多媒體技術(shù)是現(xiàn)代化教學(xué)的一種輔助手段,在教學(xué)當(dāng)中,教師針對課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn),做好教學(xué)設(shè)計,制作好多媒體課件,通過多種教學(xué)方法有效提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)融入教學(xué)中是現(xiàn)在偏遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)改革的重要舉措。

      一、粵西偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的現(xiàn)狀及問題

      (一)教學(xué)模式傳統(tǒng),學(xué)生學(xué)到的知識局限于書本的文字和教師的口授

      粵西地區(qū)教學(xué)條件分布差異很大,在地級、縣級市中心地區(qū)教學(xué)條件較為完善,但在偏遠(yuǎn)的地區(qū)教學(xué)條件就很差。據(jù)調(diào)查,有些偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校還沒有一臺電腦。例如:在粵西山區(qū)有一間叫"永隆分校"的小學(xué),全校只有48名學(xué)生,一、二年級同在一個教室上課,全校教師只有5人,其中有4名教師的年齡在50歲以上,另外1名教師是代課老師,他們上課還局限于單純的黑板教學(xué),學(xué)生看到的只是課本的知識,還有就是需要教育部門更加關(guān)注偏遠(yuǎn)學(xué)校的辦學(xué)條件,改善教育資源和引進(jìn)新生代教師。

      (二)農(nóng)村小學(xué)資源匱乏,師資薄弱

      現(xiàn)在條件好的小學(xué)都能用到多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),教師利用多媒體手段教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了,學(xué)習(xí)的氛圍濃厚了,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有了很大的提高。

      但是在我們粵西偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)仍然存在教學(xué)資源匱乏,學(xué)生對于多媒體技術(shù)的運(yùn)用基本沒親身體會,還是停留在一支粉筆和一塊黑板的教學(xué)環(huán)境,導(dǎo)致學(xué)生們無法享受有利的教學(xué)條件,從而無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外,偏遠(yuǎn)山區(qū)的師資力量非常薄弱,教師隊伍參差不齊,一方面教師群體多數(shù)屬于年齡偏大的教師,哪怕有了多媒體設(shè)備,他們對多媒體教學(xué)也無從下手;另一方面,偏遠(yuǎn)山區(qū)的條件差,教師待遇不高,年輕的教師不想在山區(qū)長期任教,都會想方設(shè)法調(diào)動到環(huán)境好的學(xué)校教學(xué)。在這樣的惡性循環(huán)下,最終導(dǎo)致現(xiàn)代化教學(xué)無法真正走進(jìn)山區(qū)學(xué)校,山區(qū)傳統(tǒng)教學(xué)也顯得越來越落后,教學(xué)質(zhì)量受到了時代的挑戰(zhàn)。

      二、偏遠(yuǎn)山區(qū)老師使用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)易存在的誤區(qū)

      (一)課堂內(nèi)容直接用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生,抑制了學(xué)生的思維

      語文與其他學(xué)科不同?!罢Z文”就是語言和文字,語言是語文最重要的部分。語言可以給學(xué)生提供一個充滿臆想的想象空間。我們用想象來理解文學(xué)天賦,體驗意境。在語文課堂教學(xué)過程中,學(xué)生對語言的理解和感悟也是通過日常生活中的見聞、家長的講解、電視的演示,然后再通過自己的想象來感悟文字呈現(xiàn)出的虛擬景象,這種景象是美好的。但是如果我們單單用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生就不會聯(lián)想到日常的所見所聞,更加無法豐富自己的想象空間,降低學(xué)生抽象思維能力和想象能力。

      例如,教三年級的課文《彩色池塘》,對于孩子們來說,多彩的游泳池是一個值得期待的地方。雖然許多學(xué)生通過漫畫對彩池有一定的了解,但他們并沒有親身體驗到書中出現(xiàn)的色彩的變化,那么學(xué)生就無法感受到它的真實(shí)畫面。當(dāng)然,憑借文字中豐富多彩的游泳池的描述,我感受到它的美麗形狀。根據(jù)課文,學(xué)生們會在腦中出現(xiàn)一幅流動的圖畫:顏色如此真實(shí),形狀如此多變……你也可以想象書中沒有提到的顏色和形狀。如果事先通過多媒體給孩子觀看五彩池的動畫,孩子的想象必定被框定于觀看的畫面。多媒體顯示受到儀器的限制,其色彩和場景不一定能達(dá)到生動的效果。如果多媒體顯示的多色池不如學(xué)生想象的那么好,那么這種顯示就不能與學(xué)生自己的思維相比較,從而抑制了學(xué)生好奇心的天性。孩子的想象力是世界上最美麗和無與倫比的,絕對不能輕視。所以,抵制孩子的想象力是不可取的。

      (二)教師過于注重多媒體的播放效果,花里胡哨,喧賓奪主,導(dǎo)致學(xué)生注意力不能夠完全放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上

      教師利用多媒體輔助教學(xué),是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地幫助學(xué)生突破關(guān)鍵點(diǎn)和困難,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。但是有一些老師做課件,盲目追求視聽刺激,課件背景復(fù)雜,文本大小、顏色選擇不合適,按鈕形狀奇怪,方向不明;還有的用光盤圖標(biāo)等活動圖標(biāo)或翻轉(zhuǎn)圖標(biāo)設(shè)計課件,旋轉(zhuǎn)時對學(xué)生很有吸引力,學(xué)生常常每幾秒鐘無意識地看一眼,容易分散注意力。使用大量的動畫和音頻是典型的干擾。這樣的多媒體看上去是完美的,學(xué)生看上去也很感興趣,表面上好像也集中了學(xué)生的注意力,但是如果我們進(jìn)行教學(xué)反思,就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的內(nèi)容很少,就好像走馬觀花,看的時候很理想,過后就忘得差不多。甚至有些教師為了做好多媒體課件,完全忘記了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn),導(dǎo)致課堂變成了一節(jié)“電影課”。

      三、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的有效運(yùn)用

      (一)多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

      1.有效運(yùn)用多媒體技術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生學(xué)習(xí)生字是重要的一個環(huán)節(jié),但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓學(xué)生反復(fù)拼讀和把一個字書寫多次,學(xué)生在拼寫時顯得枯燥無味。因此在識字教學(xué)中,教師可利用多媒體教學(xué)吸引學(xué)生的注意力,用聲音、圖像的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)生認(rèn)識生字“鮮”時,利用動畫的形式把“鮮”字分開,它由魚和羊組成,這樣學(xué)生容易記住生字怎樣寫,也可以引導(dǎo)學(xué)生想象其他字的構(gòu)成,這些是我們在傳統(tǒng)講授法里面無法表達(dá)的。另外還可以利用聲音或者音樂的形式激發(fā)學(xué)生認(rèn)識生字,鼓勵學(xué)生去認(rèn)識更多的生字。相對于傳統(tǒng)講授法,多媒體教學(xué)能起到事半功倍的效果。

      2.有效運(yùn)用多媒體技術(shù),突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)

      在古代詩歌和成語的教學(xué)中,也可以利用多媒體動畫效果來突出教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生剛剛開始閱讀并且文化水平很低,即使是一部非常簡單的古代詩歌,小學(xué)生也很難理解。這時,老師可運(yùn)用多媒體動畫,以動畫的形式呈現(xiàn)古詩,并配以生動的配音,學(xué)生就容易記住,達(dá)到突出重點(diǎn)、突破困難的效果。

      3.有效運(yùn)用多媒體技術(shù),加強(qiáng)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練,提高聽說讀寫能力

      在小學(xué)課文教學(xué)時,我們必須播放標(biāo)準(zhǔn)的錄音朗讀。此時,可配合課文內(nèi)容及錄音,用多媒體呈現(xiàn),吸引學(xué)生對課文的注意,然后讓學(xué)生模仿錄音朗讀,加強(qiáng)閱讀能力。在寫作訓(xùn)練中,多媒體課件的呈現(xiàn)代替了教師的寫作,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要好得多。比如,在藍(lán)天白云的底簾上,田字格特別顯眼。一支漂亮的鋼筆用一種動畫形式,供學(xué)生演示文字,甜美的解釋伴隨著柔和的音樂,讓學(xué)生愛上寫字,內(nèi)心暗許愿望:我寫的作品必須比平時更漂亮。最終,也提高了學(xué)生的書寫能力。

      4.有效運(yùn)用多媒體技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

      學(xué)生在寫作文的時候,往往會出現(xiàn)下不了筆的現(xiàn)象,知道要寫什么意思的句子,但就是組織不好,更有甚者連語言表達(dá)都不會說,缺乏語言溝通能力。針對這些常見現(xiàn)象,我們可以采用多媒體教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和語言書寫能力。例如,在作文教學(xué)中,需要寫一篇“樂于助人”的文章,那么就可以利用多媒體技術(shù)播放一個小孩子幫助老師挑水、做飯的短視頻給學(xué)生觀看;然后由學(xué)生進(jìn)行小組討論,在觀看了視頻之后,學(xué)生就會不由自主地發(fā)表意見,這樣就能幫助學(xué)生鍛煉語言表達(dá)的能力。學(xué)生討論完之后,把自己的內(nèi)心想法用句子表達(dá)出來,這樣就鍛煉了學(xué)生語言書寫的能力。

      (二)多媒體教學(xué)可以活躍學(xué)生思維,讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)

      《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,應(yīng)讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中加深對積極主動的思維和情感活動的理解和體驗,有情感和思想,受情感影響,得到思想啟迪,享受審美情趣。例如學(xué)習(xí)魯迅先生的《十六年前的回憶》這一課,從年齡特點(diǎn)看,六年級學(xué)生對魯迅先生有一定的了解,但對于魯迅所處時代的社會背景、社會環(huán)境等方面的知識比較懵懂。在教學(xué)中,我們可以利用電子教學(xué)媒介為學(xué)生解決問題創(chuàng)造一個巧妙的突破。為了讓學(xué)生融入魯迅時代的社會環(huán)境,領(lǐng)會魯迅先生的救國、愛國精神,我動員學(xué)生積極主動學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生充分參與,讓學(xué)生在上課前就和家長們合作收集有關(guān)魯迅生活的信息、圖片和視頻,然后有選擇地制作PPT課件。上課時,播放一些當(dāng)時社會的圖片,這樣點(diǎn)燃了學(xué)生對了解舊社會艱辛的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生誦讀和深入理解什么是愛國精神。利用微視頻深入理解“有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著”這句話的深層次含義,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

      語文課堂教學(xué)的過程是激發(fā)學(xué)生求知欲的過程。多媒體教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用,把多種信息化材料合理融合在一起,把學(xué)生的聽覺、視覺等感官調(diào)動起來,能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)激情,收到事半功倍的效果。

      綜上所述,多媒體能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情,豐富學(xué)生課堂生活,在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體,能拓寬學(xué)生所見所聞,培養(yǎng)學(xué)生想象力、發(fā)散思維等多種能力。但如果運(yùn)用不當(dāng),它會限制學(xué)生的思考,使教學(xué)僵化,分散學(xué)生課堂注意力,顧此失彼。作為偏遠(yuǎn)山區(qū)的老師,我們在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)避免采用多媒體教學(xué)的誤區(qū),重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力,多媒體技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段,不能作為教學(xué)的主要授課形式,注意文中主題的特點(diǎn),不要“被喧鬧的客人主宰”。同時,偏遠(yuǎn)山區(qū)教師更加需要不斷去學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段,在教學(xué)當(dāng)中不斷進(jìn)取是我們教書育人勝利的法寶,努力培育出一批批祖國的未來之星。

      參考文獻(xiàn):

      [1]孫艷芬.淺談多媒體在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2010(16).

      [2]宋文中.語文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和不足分析[J].學(xué)問,2009(20).

      [3]覃慶彬.現(xiàn)代多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2010(23).

      編輯 趙飛飛

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