萬程莉

摘要：2001年9月隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）由教育部提出，在健康、語言。社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域提出了新的基本要求和基本思想，在語言領(lǐng)域中指出：要讓孩子充分感知和體驗(yàn)中大膽地用語言表達(dá)自己的感受，并能與同伴和老師分享。隨著綱要的影響以及落實(shí)并沒有完全改變現(xiàn)狀，高質(zhì)量的幼兒教學(xué)觀念并沒有帶來高質(zhì)量的教學(xué)，對于幼兒教師來說如何影響幼兒語言活動(dòng)的興趣，如何利用巧妙地問題充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性引起了人們的深思，我們需要根據(jù)更加高質(zhì)量的教學(xué)方法，充分發(fā)展幼兒的健康成長，蒙臺(tái)梭利曾說過：孩子的智能發(fā)展有其關(guān)鍵期，抓住關(guān)鍵期進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的教育是培養(yǎng)超常智力結(jié)構(gòu)的重要一環(huán)。幼兒園教學(xué)要結(jié)合幼兒本身，在教師引導(dǎo)中努力開拓幼兒的思維和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：幼兒園 ?語言教學(xué) ?進(jìn)行 ?有效性提問

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）的提出的形勢下，幼兒園的語言教學(xué)方式終于引起了人們的注意進(jìn)而占據(jù)了主導(dǎo)地位，在語言學(xué)習(xí)方面，教師不斷地在實(shí)踐中探索新方法、新思路，積極引導(dǎo)孩子在語言學(xué)習(xí)上發(fā)揮其創(chuàng)新能力、自主能力。因此，我們在語言教學(xué)上也引導(dǎo)到關(guān)于有效性提問方面，讓幼兒充分體會(huì)到在語言教學(xué)中有趣的和恰到好處的提問所帶來的樂趣，積極引導(dǎo)幼兒在實(shí)際探索中學(xué)習(xí)各種知識(shí)和方法。

一、有效性提問的內(nèi)涵解讀

有效性提問是與一種不積極的上課方式相對比的，其實(shí)有效性提問的特點(diǎn)就在于“有效性”三個(gè)字，指的是被提問者通過層層遞進(jìn)的關(guān)系不斷對被提問者提出問題，讓被提問者能夠積極參與到提問環(huán)節(jié)當(dāng)中，與此同時(shí)有效發(fā)散個(gè)體思維、激發(fā)個(gè)體想象力，最終做出有效的回答。重點(diǎn)在于被提問者能以一種積極的態(tài)度參與進(jìn)來，使得被提問者能通過整個(gè)教學(xué)過程去發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。在課堂中也就是幼兒能在教師的有效性提問中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

二、語言教學(xué)的內(nèi)涵解讀

語言教學(xué)與其他的教學(xué)是相輔相成的，是促進(jìn)幼兒的一個(gè)方面的發(fā)展，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言技能的真實(shí)情景，讓幼兒在情境過程中運(yùn)用和創(chuàng)造語言能力?！毒V要》中明確指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。對于教師來說應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的語言環(huán)境，讓幼兒在生動(dòng)的語言環(huán)境下提高語言技能。

三、有效性提問在語言教學(xué)中的現(xiàn)狀

在語言活動(dòng)教學(xué)過程中，對于提問性教學(xué)的運(yùn)用并不太理想，提問過程中不會(huì)變換方式進(jìn)行提問，以至于提問過程中沒有捕捉獲取幼兒的興趣，沒有讓幼兒體會(huì)到參與進(jìn)來的快樂和興趣;還有的老師經(jīng)常張冠李戴的進(jìn)行提問，設(shè)計(jì)的問題沒有層次感，不會(huì)由淺入深由遠(yuǎn)及近的進(jìn)行提問，并且使得整個(gè)教學(xué)過程中沒有了所謂的目標(biāo)性主題，與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)相隔甚遠(yuǎn);在教學(xué)過程中沒有因材施教，對所有的學(xué)生都以同樣的方式進(jìn)行對待，有的學(xué)生思維反應(yīng)比較遲鈍，有的學(xué)生思維反應(yīng)比較快，教師沒有顧及到個(gè)別差異性個(gè)體，讓個(gè)別性幼兒對整個(gè)活動(dòng)感覺格格不入，這樣對于幼兒的自尊心也是一種傷害。

四、如何促進(jìn)幼兒語言教學(xué)中的有效性提問

對于上面的整個(gè)有效性提問在語言教學(xué)中的現(xiàn)狀，我做了如下調(diào)整：

（一）提高教師的提問層次

吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問題。對于教師來說在很多活動(dòng)中提出的問題都比較累贅，例如：我們這樣做對不對呀？這種提問方式在很多時(shí)候固化了幼兒的思維，教師在提問的時(shí)候應(yīng)該更多的讓幼兒多方面的思考，多思考幾種提問方式選出最優(yōu)的提問方式，多采用相反的方向進(jìn)行提問，這樣可以更多的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，提高他們的想象力的發(fā)展。

（二）給予幼兒更多的觀察和思考的時(shí)間

《幼兒綱要》中明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者，引導(dǎo)者“。在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)該始終遵循“幼兒為主，教師為輔”的要求，在孩子自己操作的時(shí)候應(yīng)該做到少打擾，讓幼兒自我進(jìn)行思考之后進(jìn)行下一步的操作，教師進(jìn)行適時(shí)的提問，使得幼兒在提問中得到思路的引導(dǎo)，這樣使得幼兒的思維能力能更多的進(jìn)行提升。

（三）因材施教，尊重個(gè)體差異

兒童心理學(xué)家皮亞杰曾說過，孩子的潛能是個(gè)巨大的寶庫，要仔細(xì)觀察和發(fā)現(xiàn)，懂得開發(fā)。而對于每個(gè)幼兒來說，都有自己所謂的亮點(diǎn)，教師在對于個(gè)體差異的幼兒的時(shí)候不應(yīng)該采取不理睬的態(tài)度，而應(yīng)該細(xì)心對待每一個(gè)幼兒，在有效性提問方面也要給予不同的設(shè)計(jì)，這樣的區(qū)別對待才能在更多的提高個(gè)別幼兒的興趣的基礎(chǔ)上，充分保護(hù)幼兒的自尊心和提高幼兒的自信心，進(jìn)而提高他們在語言教學(xué)中的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展。

（四）善于引導(dǎo)，不要束縛幼兒的思維

兒童心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是在活動(dòng)中、操作中形成和發(fā)展的”，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該用提問的方式固化了幼兒的思維，而且應(yīng)該在兒童回答問題過后善于引導(dǎo)幼兒的思路，多給幼兒提問：“為什么？你這樣認(rèn)為是什么理由呢？”以此來不斷提高幼兒在教學(xué)過程中的興趣，教師應(yīng)在教學(xué)過程中指正出幼兒理解錯(cuò)誤的知識(shí)，并不斷讓他的理解得到發(fā)展以及升華。并且讓幼兒不要學(xué)會(huì)死讀書，也只會(huì)死讀書，應(yīng)該善于將整個(gè)教學(xué)與幼兒熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)相比較，這樣不僅方便了幼兒的理解，而且增加了提問的有效性，讓幼兒在整個(gè)語言教學(xué)中得到更多的升華。

一個(gè)有效的提問，對于幼兒來說，可以使幼兒進(jìn)入更加富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)中去，也更好的促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展。教師在有效性提問上的鉆研與琢磨，也體現(xiàn)了教師對于自身和幼兒的負(fù)責(zé)任以及對于自身工作的進(jìn)步性。使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加的和諧性，也保證了整個(gè)教學(xué)過程的有趣性，讓幼兒在整個(gè)教學(xué)過程中體會(huì)到趣味性和創(chuàng)造性。陶行知曾說過：實(shí)踐出真知，只有站在幼兒的角度，老師為輔助角度去思考，并且通過教師不斷地探索新的教學(xué)方法激發(fā)幼兒對于語言的學(xué)習(xí)，讓幼兒在語言學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣，不斷滿足幼兒對于語言領(lǐng)域新的啟發(fā)，在這樣一個(gè)完美的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)作環(huán)境中真正創(chuàng)造有創(chuàng)意的語言創(chuàng)意教學(xué)，真正讓幼兒在創(chuàng)意教學(xué)中促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展與幼兒語言素質(zhì)的提高。