靳偉 張學(xué)軍 姜彥武 鄢金山 朱興亮

[摘 要]應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)環(huán)境下教學(xué)核心是培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，能開展、參與技術(shù)服務(wù)或技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新的人才。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以機(jī)械類本科專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，探索控制工程課程教學(xué)新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量和新體系，提升學(xué)生自主創(chuàng)新及工程實(shí)踐應(yīng)用能力，主動(dòng)服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“一帶一路”等重大戰(zhàn)略實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]機(jī)械;能力培養(yǎng);控制工程;教學(xué)體系

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）12-0084-03

隨著國家“雙一流”建設(shè)高校名單公布和相應(yīng)的重大教育項(xiàng)目的實(shí)施，關(guān)于應(yīng)用型本科院校發(fā)展的問題再次凸顯出來。教育部一直在推動(dòng)我國高等教育的分類發(fā)展，明確將高校劃分為研究型、應(yīng)用型和技能型三類，研究型高校以“雙一流”高校為主，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，強(qiáng)調(diào)理論研究與創(chuàng)新;技能型高校以高職院校為主，培養(yǎng)生產(chǎn)管理一線的技能型人才;非研究型的本科院校屬于應(yīng)用型，培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，能開展、參與技術(shù)服務(wù)或技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新型的人才。應(yīng)用型本科教育是一種注重能力培養(yǎng)的新教育類型，其以解決區(qū)域現(xiàn)實(shí)問題為目標(biāo)，培養(yǎng)突出地方本質(zhì)特征和特色、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，面向社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才[1-2]。

依據(jù)專業(yè)建設(shè)服務(wù)行業(yè)發(fā)展、質(zhì)量價(jià)值體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)行業(yè)性的發(fā)展理念，2015年新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我?！保┺r(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)構(gòu)建基于專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)新體系，修訂課程教學(xué)大綱，將學(xué)生能力培養(yǎng)效果作為檢測教學(xué)質(zhì)量的手段，實(shí)現(xiàn)區(qū)域特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)科團(tuán)隊(duì)不斷加強(qiáng)教學(xué)、科研和技術(shù)推廣的聯(lián)系，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研、推的結(jié)合，開發(fā)新產(chǎn)品，建設(shè)科技創(chuàng)新基地，形成以社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目為引領(lǐng)、基地為載體、項(xiàng)目為紐帶、提升校企全方位融合為目標(biāo)的穩(wěn)定機(jī)制，向企業(yè)提供人才、技術(shù)和產(chǎn)品服務(wù)，確保區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)業(yè)增產(chǎn)農(nóng)民增收。

根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)條件，結(jié)合控制工程基礎(chǔ)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)前基礎(chǔ)情況，為了使課程理論知識與實(shí)際工程實(shí)例有機(jī)結(jié)合，筆者對課程的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價(jià)方式等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革與研究，力求使學(xué)生博通與精專并舉、突出工程實(shí)踐專業(yè)能力的培養(yǎng)，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型本科人才的需求[3]。

一、基于能力培養(yǎng)的控制工程教學(xué)內(nèi)容改革

近年來，隨著國家對大數(shù)據(jù)工程技術(shù)發(fā)展的重視，各種新的控制策略、方法不斷更新變化，為了適應(yīng)國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對大數(shù)據(jù)研究與應(yīng)用的需求，本課程對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了增減，刪除陳舊的系統(tǒng)控制方法，增加了部分新的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐內(nèi)容和控制系統(tǒng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。在課程內(nèi)容的設(shè)置過程中，選拔學(xué)生代表積極參與教學(xué)內(nèi)容的選擇，通過問卷調(diào)查、座談等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，重點(diǎn)講授學(xué)生感興趣的內(nèi)容、與控制工程相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[4]。例如在2018年的教學(xué)中增加了溫度控制系統(tǒng)，以冰箱溫度智能化控制為例，進(jìn)行深入分析和總結(jié)，讓學(xué)生接觸真實(shí)的控制工程案例，拉近學(xué)生與控制工程課程的距離，培養(yǎng)學(xué)生探索控制系統(tǒng)的興趣，徹底改變以前學(xué)生學(xué)習(xí)控制工程基礎(chǔ)課程的狀況。

基于能力培養(yǎng)的控制工程課程注重實(shí)踐訓(xùn)練，我校開設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)軟件仿真和硬件控制系統(tǒng)仿真課程，增加工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以項(xiàng)目的形式讓學(xué)生完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和拓展。另外，我校積極與企業(yè)溝通交流，將課堂理論教學(xué)與企業(yè)工程實(shí)踐有機(jī)融合，探索校企合作教學(xué)模式。由于控制工程課程的特殊性，對于沒有絲毫工程背景和工程基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)此課程的難度系數(shù)較高，課程要求學(xué)生具有較強(qiáng)的運(yùn)算能力和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。在這種情況下，亟須對課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、探索與研究?？梢岳眯陆r(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院虛擬實(shí)驗(yàn)室和MATLAB虛擬仿真軟件搭建虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和EL-AT-III型硬件平臺(tái)，以豐富教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法;可以通過開設(shè)工程實(shí)際案例實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力。編寫實(shí)驗(yàn)案例虛擬模擬控制理論和策略，理論與虛擬仿真相結(jié)合，以檢測理論計(jì)算是否正確，通過這樣的方式加深學(xué)生對課堂知識點(diǎn)的掌握程度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理分析、評價(jià)大數(shù)據(jù)工程實(shí)踐和復(fù)雜工程問題解決方案。在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握理論知識，讓學(xué)生能夠熟練將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際工程中，以解決具體的工程問題，通過這樣的方式來提升新工科應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、控制工程課程教學(xué)方法改革與研究

（一）引導(dǎo)性內(nèi)容教學(xué)研究與實(shí)踐

目前，新教育環(huán)境下控制工程基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用研究水平較低，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、不能很好地彌補(bǔ)教師課堂講授的不足，學(xué)生學(xué)習(xí)控制工程基礎(chǔ)課程的興趣不濃厚、理論知識掌握不扎實(shí)、動(dòng)手操作和工程實(shí)踐能力較薄弱。為了改變控制工程基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的興趣，降低掛科率，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對其教學(xué)方法進(jìn)行了改革與實(shí)踐。控制工程課程教學(xué)方法采用引導(dǎo)性內(nèi)容教學(xué)，由導(dǎo)向式預(yù)習(xí)題、系統(tǒng)性課堂講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生建立完整的知識體系。在課堂講授的過程中，每一章節(jié)均設(shè)置有教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入內(nèi)容和學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)，均為社會(huì)熱點(diǎn)問題，這能使學(xué)生眼前一亮、腦海里充滿疑問。然后教師再通過導(dǎo)入內(nèi)容深入到課本內(nèi)容，提升學(xué)生思考解決問題的方案、探索結(jié)論的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

例如在講授第二章數(shù)學(xué)模型的過程中，在講授控制工程的運(yùn)動(dòng)微分方程之前，設(shè)置汽車液壓減振器為導(dǎo)入內(nèi)容，以汽車液壓減振器為例，講解機(jī)械平移系統(tǒng)的控制分析方法、列寫微分方程的步驟、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及校正等內(nèi)容，為講授機(jī)械旋轉(zhuǎn)系統(tǒng)、流體系統(tǒng)等微分方程的列寫奠定基礎(chǔ)。通過多媒體展示汽車液壓減振器的實(shí)物照片及視頻、觀看底盤調(diào)校實(shí)驗(yàn)室的減振器阻尼曲線測試臺(tái)視頻資料，測出減振器速度特性曲線以及功率特性曲線，驗(yàn)證理論分析的正確性，調(diào)整減振器關(guān)鍵部件的參數(shù)，提高減振器的工作性能。這對于那些沒有絲毫工程背景和工程基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說，他們也能聽懂、學(xué)會(huì)控制工程的相關(guān)知識點(diǎn)，能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到工程實(shí)例中，這能加深他們課堂知識點(diǎn)的掌握程度，讓他們合理設(shè)計(jì)分析、評價(jià)大數(shù)據(jù)工程實(shí)踐和復(fù)雜工程問題解決方案。

（二）項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)法教學(xué)研究與實(shí)踐

以實(shí)際工程實(shí)例為學(xué)習(xí)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，縮短學(xué)生知識轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的周期，讓學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)控制工程項(xiàng)目的實(shí)施，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生逐步擺脫教師和課本的束縛，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。在原有授課材料的基礎(chǔ)上增加學(xué)生課前、課后提問、答疑、反饋問題等環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立思考問題、解決問題的能力;增加課堂討論，利用混合式教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛?？刂乒こ陶n程教學(xué)效果的好壞取決于師生之間的積極性和互動(dòng)性，學(xué)生積極性的高低和教學(xué)效果的好壞息息相關(guān)。可以加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的拓展訓(xùn)練，使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性和針對性，在教授理論知識的同時(shí)注重學(xué)生實(shí)踐技能的提升。應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握理論知識并讓學(xué)生將這些知識熟練運(yùn)用到實(shí)際工程中，解決具體的工程問題，這樣才能培養(yǎng)掌握處理和解決大數(shù)據(jù)復(fù)雜工程問題的復(fù)合型人才，服務(wù)新疆經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。

結(jié)合新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院控制工程領(lǐng)域已有的產(chǎn)品和設(shè)備，針對實(shí)際控制工程實(shí)例類別進(jìn)行實(shí)踐，如汽車減振器控制系統(tǒng)研究、冰箱溫度控制系統(tǒng)的搭建與分析、全向小車控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和特長選擇實(shí)際實(shí)踐項(xiàng)目，通過項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)法模擬控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、分析過程，通過完成實(shí)踐項(xiàng)目獲得實(shí)踐技能。此外，還可以多種形式（視頻、日常生活問題等）設(shè)置課前導(dǎo)入，根據(jù)學(xué)生已有的知識，提出不同的觀點(diǎn)并讓學(xué)生參與討論;通過搭建虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將控制理論虛擬仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)置為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變教學(xué)評價(jià)方式，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，理論與仿真模擬實(shí)驗(yàn)相互結(jié)合、相互彌補(bǔ)。

針對農(nóng)機(jī)化、機(jī)制專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)要求，研究教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)特色，力求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理性強(qiáng)、豐富多彩;分析汽車液壓減振器系統(tǒng)、冰箱溫度控制系統(tǒng)、全向小車控制系統(tǒng)等案例，在課堂上讓學(xué)生組成小組積極討論，引發(fā)學(xué)生思索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在2016級機(jī)化專業(yè)和機(jī)制專業(yè)中選拔15名學(xué)生，自由組成3隊(duì)，分別針對各組選擇的實(shí)踐項(xiàng)目開展分析和研究工作，教師全程跟蹤指導(dǎo)、答疑，指導(dǎo)學(xué)生順利完成實(shí)踐項(xiàng)目所要求的內(nèi)容，最終召開控制工程實(shí)踐項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告會(huì)，師生分享經(jīng)驗(yàn)、交流心得體會(huì)并對完成質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。

（三）校企合作教學(xué)模式研究與實(shí)踐

目前，我校的學(xué)生創(chuàng)新能力較弱，培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求類型不匹配，人才培養(yǎng)模式亟待完善。在這種情況下，開展以學(xué)生為中心的教育理念和教育模式研究迫在眉睫，應(yīng)探索新工科視域下多學(xué)科交叉、應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以應(yīng)對產(chǎn)業(yè)需求的變化。在學(xué)校操作與實(shí)踐指導(dǎo)能力不足、企業(yè)理論性欠缺的背景下，只有加強(qiáng)校企合作才能更好地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。針對學(xué)生主動(dòng)解決問題能力不足、企業(yè)與學(xué)校之間的管理理念存在差異等問題，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的交流合作，積極與企業(yè)溝通交流，促進(jìn)校企融合發(fā)展，探索人才培養(yǎng)體系、企業(yè)與學(xué)校的共同點(diǎn)，使學(xué)校與企業(yè)有機(jī)融合、聯(lián)合教學(xué)，共同培養(yǎng)具備扎實(shí)實(shí)踐能力的工程技術(shù)人才，為產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才[5]。校企協(xié)同育人有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，并能將學(xué)生努力學(xué)習(xí)的奮斗精神和精益求精的工匠精神納入日常教學(xué)活動(dòng)中。加強(qiáng)教學(xué)、科研和技術(shù)推廣的聯(lián)系，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研、推的結(jié)合，形成以社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目為引領(lǐng)、基地為載體、項(xiàng)目為紐帶、提升校企全方位融合為目標(biāo)的穩(wěn)定運(yùn)行機(jī)制，向企業(yè)提供人才、技術(shù)和產(chǎn)品服務(wù)，確保區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，農(nóng)業(yè)增產(chǎn)農(nóng)民持續(xù)增收。

目前，機(jī)制164班和機(jī)化152班的部分學(xué)生在新疆機(jī)械研究院股份有限公司實(shí)習(xí)，參與企業(yè)生產(chǎn)與管理、玉米聯(lián)合收獲機(jī)、辣椒收獲機(jī)等設(shè)備的研發(fā)，選擇液壓底盤控制系統(tǒng)、脫粒性能監(jiān)測系統(tǒng)等項(xiàng)目。教師讓學(xué)生結(jié)合控制工程基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)，使學(xué)生的理論知識與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，拓展學(xué)生的實(shí)踐操作能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，讓學(xué)生接受精益求精的工匠精神熏陶。學(xué)生提前熟悉企業(yè)生產(chǎn)模式和管理思維，這樣能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的理性思維能力，為學(xué)生后期就業(yè)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造有利條件。校企合作教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生掌握企業(yè)對學(xué)生專業(yè)知識的需求，尋求課堂理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，因材施教、以學(xué)生為中心，關(guān)注行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（四）團(tuán)隊(duì)合作法教學(xué)研究與實(shí)踐

應(yīng)用型本科人才更加注重對學(xué)生大局意識、團(tuán)隊(duì)意識、合作交流能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)揮各自特長，完成共同的目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)生組員之間互幫互助、作業(yè)互判，通過相互討論初步提出解決問題的方案，學(xué)生間相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、相互監(jiān)督，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，讓優(yōu)秀學(xué)生積極主動(dòng)給其他學(xué)生講他們解不懂的問題，這能讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀者對知識點(diǎn)理解得更加透徹，還能更好地督促后進(jìn)生按時(shí)完成作業(yè)，以此來鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)控制工程的課程中去，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神[6]。

在實(shí)踐項(xiàng)目考核匯報(bào)環(huán)節(jié)，各小組以PPT的形式對項(xiàng)目實(shí)踐方案制定、實(shí)施情況及完成結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)的過程中，不僅組長要匯報(bào)，小組成員也必須全部參與其中。在答辯的過程中，每個(gè)小組成員都必須回答師生的提問。為保證每個(gè)小組成員對項(xiàng)目的實(shí)施情況了如指掌，每個(gè)小組成員應(yīng)發(fā)揮各自特長參與實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施工作，融入團(tuán)隊(duì)、跟隨團(tuán)隊(duì)成員一起努力奮斗，最大化地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。團(tuán)隊(duì)合作的過程能提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)生的管理能力和綜合素質(zhì)。

三、控制工程課程考核方法改革與研究

學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核標(biāo)準(zhǔn)和方式是評價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)尺。傳統(tǒng)實(shí)踐課程常采用撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)總結(jié)的形式進(jìn)行考核，主要憑借實(shí)驗(yàn)報(bào)告的好壞來決定實(shí)踐課程分?jǐn)?shù)和等級的高低。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和校企合作教學(xué)模式的宗旨是通過實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握綜合應(yīng)用技能。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的考核不能僅僅憑借實(shí)驗(yàn)報(bào)告的好壞來進(jìn)行。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取知識、解決實(shí)際工程問題的能力;校企合作教學(xué)模式的考核主要依據(jù)企業(yè)給予學(xué)生的評價(jià)，以此來評定實(shí)踐成績。

參考文獻(xiàn)資料、結(jié)合控制工程基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，制定項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的考核標(biāo)準(zhǔn)，其效果評價(jià)考核應(yīng)貫穿于項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施的全過程，重點(diǎn)是過程考核。控制工程課程考核采用多方位成績評價(jià)、建立項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)模式學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系：平時(shí)成績的評定包含考勤情況、課堂互動(dòng)情況、問題討論及團(tuán)隊(duì)合作能力等多個(gè)模塊，對學(xué)生能力進(jìn)行全方位的綜合評價(jià);實(shí)踐成績的評定包含企業(yè)給予學(xué)生的評價(jià)等級、項(xiàng)目實(shí)踐方案的制定和實(shí)施情況、團(tuán)隊(duì)合作情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫情況、匯報(bào)交流能力等綜合評價(jià);考試成績的評定依據(jù)閉卷考試成績進(jìn)行評價(jià)。

四、結(jié)語

應(yīng)用型本科人才的核心是能力培養(yǎng)，應(yīng)用型本科人才注重工程實(shí)踐能力的鍛煉。教師講授的理論知識與實(shí)踐課程相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，工程控制實(shí)例可以吸引更多的學(xué)生愛上發(fā)明創(chuàng)造、愛上思考鉆研、愛上學(xué)習(xí)新的理論知識，將新的創(chuàng)意運(yùn)用到實(shí)踐中去，這能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生在實(shí)踐中能獲取實(shí)踐技能、提升實(shí)踐能力，學(xué)生只有親自體驗(yàn)，才會(huì)有新的提升，勇于實(shí)踐是大學(xué)生應(yīng)具備的新技能。通過基于能力培養(yǎng)的控制工程課程教學(xué)改革研究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取知識、解決實(shí)際工程問題的能力，讓學(xué)生接觸真實(shí)的控制工程實(shí)踐案例，拉近學(xué)生與控制工程課程的距離，徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)控制工程基礎(chǔ)課程的狀況。教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷探索控制工程課程教學(xué)新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量和新體系，面向社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線持續(xù)輸入高級應(yīng)用型人才，以應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 付澤民.材料成型及控制專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2019（7）：150-152.

[2] 張鳳英，陳永楠，袁戰(zhàn)偉，等.“新工科”背景下材料類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索：以長安大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院為例[J].大學(xué)教育，2019（6）：28-30.

[3] 劉光明，李大平.基于校企合作平臺(tái)探索應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)途徑[J].大學(xué)教育，2018（5）：166-168.

[4] 趙楊.主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略在控制工程基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育，2017（7）：42-44.

[5] 朱榮濤，李海生.基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模塊式實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建：以過程裝備與控制工程專業(yè)為例[J].大學(xué)教育，2016（9）：140-143.

[6] 單隴紅，王凌浩，胡羽沫.基于MATLAB的教學(xué)改革研究：以“控制工程基礎(chǔ)”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2019（8）：50-53.

[責(zé)任編輯：陳 明]