張亞斌

摘要：歷史主題課堂的概念正伴隨著新一輪課程改革的推行而為人們所熟知。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，歷史主題課堂的主要發(fā)力點(diǎn)在于促進(jìn)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與能力，是提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑之一，同時(shí)也在一個(gè)嶄新的高度對(duì)諸多學(xué)校及歷史教師提出了新要求。歷史教師除了明確課堂中所需講授的內(nèi)容之外，還要將關(guān)注點(diǎn)落在怎么通過(guò)更加高效的教學(xué)模式來(lái)讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，并圍繞教師“如何教”以及學(xué)生“如何學(xué)”來(lái)開(kāi)展一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)。在高中歷史的教學(xué)實(shí)踐中，新課程對(duì)歷史體系中的時(shí)間性與空間性都提出了創(chuàng)新性的要求，故高中歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中需要滲透整體觀念，圍繞主題課堂來(lái)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程要求內(nèi)容進(jìn)行自主探究、自主交流以及自主學(xué)習(xí)。構(gòu)建歷史主題課堂的教學(xué)模式，可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在歷史課堂中的主體性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行深度塑造。

關(guān)鍵詞：高中歷史?主題課堂?教學(xué)模式

一、歷史主題課堂的優(yōu)勢(shì)及意義分析

新時(shí)代的高中生，很難滿足于現(xiàn)有的以時(shí)間為主線來(lái)依次介紹歷史重大事件與任務(wù)等的教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種課堂教學(xué)模式的趣味性相對(duì)匱乏，并不能真正地提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。而歷史主題課堂則為解決這種現(xiàn)行體制下的課堂問(wèn)題找到了一個(gè)突破口。一個(gè)優(yōu)秀的歷史主題課堂，除了課本內(nèi)的知識(shí)外，還需要教師靈活地收集圖片、視頻等來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓課堂氛圍緊緊圍繞該節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與探究來(lái)為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供更多便利。

葉圣陶先生曾言：“教無(wú)定法，貴在得法?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下的歷史課堂，應(yīng)當(dāng)積極探尋新的道路來(lái)適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，而傳統(tǒng)教學(xué)體制下的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的壓力相對(duì)較大，教學(xué)內(nèi)容也在逐步擴(kuò)充，這時(shí)便需要通過(guò)歷史主題課堂來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與理解效率，讓學(xué)生在主題課堂中仿佛置身于歷史情境中，靈活地調(diào)動(dòng)學(xué)生感官來(lái)提高實(shí)效性，還可以培育學(xué)生的歷史使命感與責(zé)任感，亦是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑之一，有助于全面提高學(xué)生的綜合能力。

二、歷史主題課堂的構(gòu)建策略研究

（一）還原歷史情境，切入教學(xué)主題

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生記憶的歷史知識(shí)極為繁雜，體系相對(duì)混亂，致使學(xué)生在記憶歷史知識(shí)的過(guò)程中容易導(dǎo)致記憶不扎實(shí)，出現(xiàn)知識(shí)混淆的現(xiàn)象。所以，高中歷史教師在創(chuàng)設(shè)歷史主題課堂的教學(xué)實(shí)踐中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力以及已有知識(shí)還原歷史事件發(fā)生時(shí)的情境，給予學(xué)生充分的歷史代入感，并與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行緊密連接，讓學(xué)生在高度還原的歷史情境中激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率，更加高效地理解教學(xué)主題以及課本的知識(shí)內(nèi)容。

例如，在《明清君主專制的加強(qiáng)》課程中，教師在備課階段需要明確本節(jié)課的主題是君主專制，在課堂的初期，教師圍繞君主專制這個(gè)話題，借助于多媒體教學(xué)設(shè)施來(lái)為學(xué)生準(zhǔn)備電影《繡春刀》的花絮作為課堂的開(kāi)場(chǎng)，并提出問(wèn)題：大家是否曾看過(guò)《繡春刀》？這部電影主要描述的內(nèi)容發(fā)生在哪個(gè)時(shí)期？隨后得到回答，該部電影的事件發(fā)生在明朝。隨后，教師繼續(xù)追問(wèn)：提及明朝，大家首先想起了什么？能否用一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括出明朝的主要特征？一些學(xué)生會(huì)舉手回答“東廠、魏忠賢”等。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，問(wèn)：能否說(shuō)出唐宋時(shí)期的著名宰相？明朝是否有人們所熟識(shí)的宰相？一些知識(shí)儲(chǔ)備較為豐富的學(xué)生回答：明朝時(shí)期宰相之位被取消了。通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以探討宰相被取消的根本原因，教師便在黑板上寫出本節(jié)課的主題：君主專制。優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入，激活了學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生通過(guò)自主思考來(lái)探索歷史知識(shí)，讓整節(jié)課高度貼合“君主專制”的主題來(lái)開(kāi)展，隨后便可以靈活地展開(kāi)君主專制體系的相關(guān)背景、存在的歷史問(wèn)題，將課本中相對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一條嶄新的線索來(lái)連接成一串，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則切實(shí)提高了對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，更可以培育歷史思維，加深對(duì)課堂主題相關(guān)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）積極創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題，突出教學(xué)主題

教材中現(xiàn)存的問(wèn)題更新速度難以追上歷史教學(xué)改革與社會(huì)發(fā)展的速度，一些課本中的問(wèn)題很難避免與新課程標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)的需要相脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)，所以歷史教師需要積極創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題，做到以教材為本而又高于歷史教材的問(wèn)題，緊密地貼合學(xué)生日常生活以及社會(huì)的需要。指向性較為明確的歷史問(wèn)題可以讓課堂的主題更加突出，讓書中的主要內(nèi)容通過(guò)這些問(wèn)題得到生動(dòng)的體現(xiàn)，讓歷史教學(xué)實(shí)踐在教師的層層設(shè)問(wèn)中逐步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題的最優(yōu)解，在實(shí)踐中探索歷史，靈活地運(yùn)用課本歷史知識(shí)來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)代生活。

例如，教師在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先圍繞鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景來(lái)進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該歷史事件背后的深層次原因共同進(jìn)行深度挖掘，明確本節(jié)課是圍繞體制與文化相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)。教師可以提出一些較為熱門的觀點(diǎn)：1.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是茶葉與鴉片兩種植物之間的較量結(jié)果。2.如果沒(méi)有禁煙，是否可以避免鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生。3.鴉片貿(mào)易的背后代表著什么深層次內(nèi)涵。這些課堂設(shè)問(wèn)可以進(jìn)一步還原歷史背后的深層次內(nèi)涵，讓學(xué)生真正理解戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的利益訴求等，從而突出了教學(xué)的主題，還原了歷史條件，幫助學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形成一個(gè)更為完善的認(rèn)知。

（三）鼓勵(lì)課外閱讀，拓展教學(xué)主題

為踐行素質(zhì)教育的要求，教師不但需要保證課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，學(xué)生的課外閱讀對(duì)于綜合能力的培養(yǎng)也是尤為關(guān)鍵的。積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容之外的知識(shí)進(jìn)行搜集整理，積極開(kāi)展課外閱讀，來(lái)對(duì)教材中一些難以完整描述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充與拓展，不但可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，而且能夠推動(dòng)學(xué)生思維的廣度，提升歷史素養(yǎng)的深度。

例如，在講授漢武帝時(shí)期的思想相關(guān)內(nèi)容時(shí)，主題可以歸納為“統(tǒng)一思想”。在完成了對(duì)書中內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)統(tǒng)一思想的作用以及必要性、現(xiàn)實(shí)意義形成了一個(gè)初步的印象，但僅僅局限于課本的知識(shí)難以滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而課堂時(shí)間并不足以讓學(xué)生進(jìn)行深度的探索，這時(shí)歷史教師則需要引導(dǎo)學(xué)生在課外對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘與探索，收集相關(guān)資料素材，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)代社會(huì)生活。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生推薦合適的書目，提供一些獲取知識(shí)的途徑，并通過(guò)學(xué)生的課后時(shí)間來(lái)拓展思維寬度，培育愛(ài)國(guó)主義情懷，提高歷史學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)人文性與思想性的有機(jī)結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，普通高中歷史是通過(guò)歷史唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)人類歷史發(fā)展規(guī)律與進(jìn)程進(jìn)行闡釋，培育學(xué)生的歷史意識(shí)與文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，主題課堂教學(xué)模式可以幫助學(xué)生對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展脈絡(luò)形成一個(gè)初步的認(rèn)知，利用馬克思主義唯物史觀來(lái)認(rèn)識(shí)并進(jìn)一步指導(dǎo)人類社會(huì)的不斷發(fā)展，通過(guò)高效率地構(gòu)建知識(shí)體系，將課本中的歷史知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行融會(huì)貫通，積極引導(dǎo)通過(guò)學(xué)習(xí)歷史來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，踐行素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，切實(shí)提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

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