趙四霞

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈活性決定了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成式的形態(tài)。在教學(xué)過程中，死板的預(yù)設(shè)已經(jīng)不能滿足學(xué)生靈活開放的思維，傳統(tǒng)的灌輸式數(shù)學(xué)課堂在一定程度上抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。積極的師生互動課堂需要教師擁有靈活的教育智慧，進(jìn)而滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。本文主要通過開放式預(yù)設(shè)、應(yīng)變型課堂及創(chuàng)新性生成三方面論述小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成式課堂的建構(gòu)路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)?動態(tài)生成

生成式課堂是充滿生機(jī)教育形式，不僅非常重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，秉持生本化教學(xué)理念，還能積極發(fā)展學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力，滿足其對于數(shù)學(xué)奧秘探索的渴望精神。那么，如何建構(gòu)動態(tài)生成式課堂呢？

一、開放式預(yù)設(shè)

教學(xué)設(shè)計是教師課前的重要準(zhǔn)備工作，一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計可以幫助教師流暢順利地開展教學(xué)，同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加得心應(yīng)手。教師只有在充分了解和把握教材的基礎(chǔ)之上，才能確定比較準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點等，保證教學(xué)方向不偏離;再者，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況及身心發(fā)展水平制定課堂預(yù)設(shè)，不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)習(xí)慣不盡相同。通常而言，僵硬刻板的預(yù)設(shè)往往會使課堂無比枯燥、機(jī)械化，課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性較差，不利于順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

所謂“動態(tài)”開放式預(yù)設(shè)，主要強(qiáng)調(diào)教師在課前做好充足的課前準(zhǔn)備，想要給學(xué)生一杯水，教師要帶上一桶水。而如果教師僅僅只是預(yù)設(shè)簡單的課堂流程，或是只以理想狀態(tài)假設(shè)課堂進(jìn)程，那么在上課時，教師面對學(xué)生的突發(fā)狀況會顯得無所適從。所以，教師在課前預(yù)設(shè)中要秉持“兩原則三做法”，第一，需要充分設(shè)想課堂突發(fā)狀況以及學(xué)生可能會產(chǎn)生的疑惑，提前進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)想可以讓教師充分準(zhǔn)備備選的教學(xué)方案，提前做出應(yīng)對策略，避免課堂中出現(xiàn)尷尬、慌張的局面，也有利于提高教師的威信，讓學(xué)生信任教師、敬重教師;第二是根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和接受水平差異準(zhǔn)備分層教學(xué)的問題與練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，事先設(shè)計不同學(xué)習(xí)進(jìn)度、不同知識難易程度的教學(xué)方案。具體做法為：首先在深入分析教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真梳理出本節(jié)課內(nèi)容中的重難點知識，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)計劃，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況制定多發(fā)性課堂預(yù)設(shè)進(jìn)行分層教學(xué);其次結(jié)合之前所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，融匯舊知識，引出新知識，將新舊知識結(jié)合起來構(gòu)建新的知識體系結(jié)構(gòu);最后，通過開放式問題引發(fā)學(xué)生思考，即激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生認(rèn)知到通過原有的知識經(jīng)驗并不能解決當(dāng)前所面臨的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生重新認(rèn)識并了解數(shù)學(xué)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著主動發(fā)現(xiàn)和解決問題。

二、應(yīng)變型課堂

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾提道：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在不知不覺中作出相應(yīng)的變動”。在新課程理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂要求教師能夠從教學(xué)環(huán)節(jié)中及時捕捉出各種生成性資源，進(jìn)而推演動態(tài)生成式課堂。課堂教學(xué)不是擺拍演戲而是現(xiàn)場直播，無法提前進(jìn)行彩排，每節(jié)課都有可能出現(xiàn)各種意想不到的教學(xué)問題。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不論存在什么因素，教師都應(yīng)具備適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的能力，教師要有能力主宰課堂，掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和安排，進(jìn)而有效地促進(jìn)動態(tài)課堂知識的生成。

應(yīng)變型課堂根據(jù)學(xué)生在課堂中的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等各方面的因素，及時施以相應(yīng)的措施，有時會打亂原有教學(xué)設(shè)計。這便是生成性數(shù)學(xué)課堂的魅力所在，是一種實際教學(xué)中自主生成可供開發(fā)的教育資源，哪怕出現(xiàn)教學(xué)上的失誤，經(jīng)過教師的自我反思與改進(jìn)，也是再次教學(xué)時的一種生成性動態(tài)課程資源。例如在教授“兩位數(shù)加一位數(shù)——進(jìn)位加法”時，“計算19+5，說一說你的計算方法。”一題，學(xué)生可能會先算9+5=14，接著計算10+14=24。然而，在課堂上學(xué)生想到另一種算法：先算20+5=25，接著再減去1得24。算法二即借助于兩位數(shù)不進(jìn)位加法進(jìn)行計算，相比第一種常規(guī)算法還要簡單易懂。在課堂中教師對學(xué)生想法的意外之處更應(yīng)該抓住機(jī)會，隨機(jī)應(yīng)變，將這個難得的資源化成教學(xué)中的一大亮點，借機(jī)拓展。

三、創(chuàng)新性生成

在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)以生為本創(chuàng)設(shè)多樣有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，及時利用“動態(tài)生成”資源綻放生命活力，使“生動”成為數(shù)學(xué)課堂上的一個點睛之筆。例如：在借助尺子、圓規(guī)測量工具學(xué)習(xí)時，由于學(xué)生的動手操作能力參差不齊，方法要領(lǐng)掌握不對，導(dǎo)致有的同學(xué)畫的直線彎彎曲曲，有的同學(xué)畫的圓封不了口，還有的甚至邊畫圓規(guī)邊跑。關(guān)于這些現(xiàn)象，教師應(yīng)及時抓住機(jī)遇把問題還給學(xué)生“為什么畫得不好？為什么畫得不直？”接著，在學(xué)生討論分享自身經(jīng)驗的同時能總結(jié)得出畫圖的要領(lǐng)。在課堂動態(tài)生成中學(xué)生自主探索——發(fā)現(xiàn)——分析——總結(jié)，最終能得到創(chuàng)新性動態(tài)生成資源，即使課程教學(xué)進(jìn)度會被打破，但是學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新性能力的發(fā)展卻是巨大無窮的。例如在學(xué)習(xí)認(rèn)識平面圖形這一數(shù)學(xué)知識點時，其中的動手實踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生動手剪一剪、拼一拼，探究用三塊、四塊、五塊等不同個數(shù)的七巧板可以拼擺出多少種圖案。教師可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和動手能力，創(chuàng)新出多種拼擺的方法，促進(jìn)學(xué)生動手能力的提高以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

按部就班的數(shù)學(xué)課堂不僅抑制了學(xué)生的發(fā)散型思維，更壓制了活躍、開放的課堂。在動態(tài)生成化數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)師與生、生與生雙邊關(guān)系的互動中所產(chǎn)生的各自有探索價值的教育資源，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展和課堂教學(xué)動態(tài)的生成。在動態(tài)生成式課堂之中，學(xué)生獲得的是知識習(xí)得的開放性、思維發(fā)展的廣闊性;教師習(xí)得的則是教育教學(xué)素養(yǎng)的提升、教育智慧的熏陶以及教學(xué)能力的積累。制定開放式預(yù)設(shè)、打造應(yīng)變型課堂、形成創(chuàng)新性生成，教師才能得心應(yīng)手、揮灑自如地展開課堂教學(xué)，還給學(xué)生更加有層次、有條理、有發(fā)展的課堂。這不僅是當(dāng)前動態(tài)生成式數(shù)學(xué)課堂的首要一步，更是動態(tài)生成式課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.新基礎(chǔ)教育探索性研究報告集[M].上海：上海三聯(lián)書店出版社，2000.

[2]彭建新.高效課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（22）：5.

[3]張改艷.淺談如何促成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成[N].發(fā)展導(dǎo)報，2017-10-27（27）.

[4]韋明.巧用動態(tài)生成 打造精彩課堂——談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“動態(tài)生成”[J].教育教學(xué)論壇，2012（29）：224-226.

[5]梁宇.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動態(tài)生成的策略[J].教學(xué)與管理，2011（14）：48-49.

[6]朱艷艷.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)課堂[J].教育教學(xué)論壇，2013（1）：197-198.