淺論“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”對比“課堂教學(xué)”的局限性

楊駿騰

摘 要：新冠肺炎疫情突然來襲，各省市區(qū)為解決學(xué)生新學(xué)期無法按時(shí)上學(xué)的困難，紛紛開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，以滿足學(xué)生在家自我隔離期間學(xué)習(xí)的需求。各省市區(qū)組織優(yōu)秀教師，錄制網(wǎng)絡(luò)課程，通過各種平臺(tái)實(shí)時(shí)播放的形式，開展了“零接觸”教學(xué)。這一解決方案較好地阻斷了疫情可能的傳播渠道。但是隨著時(shí)間的推進(jìn)，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”也暴露了很多的不足之處。文章就以此為切入點(diǎn)，從學(xué)情分析、教學(xué)互動(dòng)、課后反饋、教學(xué)質(zhì)量等方面論述了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”對比“課堂教學(xué)”的局限性。

關(guān)鍵詞：局限性;學(xué)情分析;教學(xué)互動(dòng);課后反饋;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G622;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-05-13 文章編號：1674-120X（2020）30-0068-02

一、引言

疫情來襲，對社會(huì)的方方面面造成了影響，教育也不例外?？梢哉f一下就把原本處在教育形式最邊緣的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”推到了最中心的位置，全國各地都陸續(xù)通過“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的形式開始了新學(xué)期的教育教學(xué)工作。長沙“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”已經(jīng)進(jìn)行了兩個(gè)月，雖然在疫情期間，解決了學(xué)生在家自我隔離期間不耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度的問題，但是這兩個(gè)月以來，還是不斷暴露出“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的很多問題。

二、學(xué)情分析不足

“世界上沒有完全一樣的兩片葉子”，每個(gè)學(xué)生的具體情況都是不一樣的，會(huì)因?yàn)榻逃A(chǔ)、教學(xué)條件、教師、家長、社會(huì)以及自身?xiàng)l件等因素的限制，產(chǎn)生水平和能力的差別，而每個(gè)學(xué)校又因?yàn)樽陨項(xiàng)l件、定位、生源等因素而存在差異，更進(jìn)一步上升到不同行政區(qū)域，差別就更大了。而在這么大的差異下，長沙市各學(xué)校都采用“停課不停學(xué)”這一套“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”系統(tǒng)，雖然負(fù)責(zé)教學(xué)錄課的教師都是非常優(yōu)秀的資深教師，但是因?yàn)樗鎸Φ氖谡n對象實(shí)在是太多了，所以沒有辦法進(jìn)行比較細(xì)致的教學(xué)學(xué)情分析，只能盡可能地平衡，在比較適中的水平下進(jìn)行教學(xué)，這就不可避免地陷入優(yōu)等生完全“吃不飽”，而后進(jìn)生卻“消化不良”的窘境之中。在跨區(qū)的情況下，表現(xiàn)就更為明顯了。所以，開學(xué)后，有部分學(xué)生給出比較消極的反饋。優(yōu)等生表示，“網(wǎng)課上，教師講的內(nèi)容太簡單，幾乎不用思考就能解決教師提出的所有問題，沒有一點(diǎn)難度，沒意思，還不如平時(shí)上課呢”。而后進(jìn)生卻說，“網(wǎng)課的教師教得太難了，很多地方?jīng)]有學(xué)懂，還沒有想到或沒找到答案，教師就開始講下一個(gè)問題了，而且講過的知識教師就不復(fù)習(xí)了，學(xué)習(xí)的難度太大，還不如平時(shí)上課”。中等水平的學(xué)生中也有一部分學(xué)生反饋，“網(wǎng)課教師講的方法和自己教師的相差比較大，多少有些不適應(yīng)”。這類評價(jià)很大程度上都是教師對學(xué)生了解不足，教學(xué)前學(xué)情分析不到位造成的。

而“課堂教學(xué)”就很好地避免了這種尷尬的局面，雖然教師上課都主要是針對中等水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，但教師面對的授課對象群體很小，只有一個(gè)班的學(xué)生，而且稍有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候都會(huì)安排有梯度的教學(xué)過程，保證中等生能“吃好”，后進(jìn)生“跳一跳”能“吃到”，優(yōu)等生要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，才能“吃飽”。不同水平的學(xué)生都能在課堂上學(xué)到自己滿意的知識。所以，在教學(xué)之前，做好具體的、有針對性的學(xué)情分析是非常重要的，但是“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”在這一方面有天生的局限性，而且很難以克服。

三、教學(xué)互動(dòng)不足

一方面，“教學(xué)過程是一個(gè)實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)的過程”“教學(xué)過程是師生共同參與完成的”。雖然教師不斷在改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但是“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”畢竟只是錄課，教師就算經(jīng)驗(yàn)再豐富也不能完全猜測到學(xué)生的疑惑和當(dāng)時(shí)的反應(yīng)，所以，兩個(gè)月的網(wǎng)課學(xué)習(xí)，無論是教師，還是家長、學(xué)生都反映教學(xué)互動(dòng)嚴(yán)重不足。錄課教師給學(xué)生自主思考的時(shí)間很少，為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，往往無法解答學(xué)生產(chǎn)生的疑問，教學(xué)效果略低于期待值。甚至有部分學(xué)生表示“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”就像看電視，自己沒有一點(diǎn)參與或者代入的感覺，和平時(shí)上課一點(diǎn)也不像。而“課堂教學(xué)”在這一點(diǎn)上則明顯優(yōu)于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”。在師生面對面的教學(xué)過程中，教師能夠通過學(xué)生對問題的回答，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)生的疑惑，并且適時(shí)地追問或者引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解掌握知識。有經(jīng)驗(yàn)的教師甚至可以從學(xué)生的表情、肢體語言等判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后調(diào)整自身的語速、情感表達(dá)、肢體動(dòng)作來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

另一方面，“教學(xué)相長”不僅僅有學(xué)生學(xué)習(xí)教師、教師學(xué)習(xí)學(xué)生的層面，其實(shí)還有學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生的層面。“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”畢竟是錄課，是單向的教學(xué)過程，教學(xué)互動(dòng)局限性很大。而最了解學(xué)生的不是教師，而是同年齡的學(xué)生。教學(xué)互動(dòng)的過程，其實(shí)就有學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生的過程，學(xué)生能從與其他同學(xué)的互動(dòng)中引發(fā)共鳴、受到啟發(fā)、解決疑問、掌握知識。同時(shí)，“學(xué)習(xí)氛圍”的營造也是需要通過一次次的教學(xué)互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，可是現(xiàn)階段的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”深深地割裂了這一部分。無數(shù)的教育教學(xué)專家都在強(qiáng)調(diào)“一堂課最精彩的部分在于課堂上實(shí)時(shí)生成的部分”，也就是教學(xué)互動(dòng)過程中“師生思維火花碰撞的燦爛瞬間”。

可惜，現(xiàn)階段的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”嚴(yán)重缺失了這部分最精彩的內(nèi)容，導(dǎo)致課堂被分割成為片段，學(xué)生的課堂參與度極低，可以說，違背了“以學(xué)生為主體”的基本教學(xué)原則。這難以彌補(bǔ)的缺陷很可能是過去“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”一直處在邊緣位置的重要的原因之一。

四、課后反饋不足

眾所周知，“教學(xué)過程絕不僅僅是上好一堂課”，它還包括課后檢查反饋、對學(xué)生知識掌握情況的分析，甚至還要在下一堂課對學(xué)生的實(shí)時(shí)情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺?？墒沁@些在現(xiàn)階段的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”中都很難以實(shí)現(xiàn)，甚至可以說現(xiàn)在“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的教師只是停留在努力上好本節(jié)課的層面，課后完成任務(wù)作業(yè)完全只能靠學(xué)生自覺和家長督促，而學(xué)生遇到的不懂的地方，只能等到復(fù)課后學(xué)生請教教師來解決，其實(shí)，這本身是違反教學(xué)規(guī)律的。這樣的教學(xué)，導(dǎo)致這節(jié)課和下節(jié)課之間幾乎沒有聯(lián)系，是一個(gè)個(gè)分裂的課時(shí)，學(xué)生沒有連貫的學(xué)習(xí)思維，孤立地看待教學(xué)內(nèi)容，所以，稍稍長期一點(diǎn)的目標(biāo)，如單元教學(xué)目標(biāo)、單元技能訓(xùn)練，以及教學(xué)思維和教學(xué)理念的滲透等都無從談起。這都是因?yàn)椤熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)”教師沒有辦法對學(xué)生課后的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。而在“課堂教學(xué)”中，這都是每一位教師的常規(guī)工作，教師通過這一系列的教學(xué)工作，真正了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識掌握情況，甚至上課的表現(xiàn)等，之后通過這些分析和反思上堂課自己教學(xué)的不足、實(shí)時(shí)上課過程中自己忽略的細(xì)節(jié)、學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)、個(gè)別特殊學(xué)生突出的學(xué)習(xí)困難等，然后在接下來的教學(xué)過程中針對這些方面實(shí)時(shí)、及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，關(guān)注個(gè)別學(xué)生，保證和提高教學(xué)質(zhì)量?？墒?，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”在這方面有著難以改進(jìn)的局限性，這也是它的瓶頸。

五、教學(xué)質(zhì)量難以保證

小學(xué)階段雖然更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。但是教學(xué)質(zhì)量，或者說學(xué)生通過學(xué)習(xí)到底掌握了多少知識，也是教師、家長十分關(guān)心的一個(gè)問題。復(fù)課以后，教師普遍發(fā)現(xiàn)，在美術(shù)、音樂、體育、道德與法治等這樣有明顯體驗(yàn)感的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生有比較好的表現(xiàn)，比如學(xué)生手工制作和色彩搭配都學(xué)得不錯(cuò)，音樂素養(yǎng)有所提高，體育技能掌握得不錯(cuò)，身體素質(zhì)也有提高。但是語文、數(shù)學(xué)、英語教師卻十分擔(dān)心，因?yàn)樗麄兤毡榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況不是很理想或者基礎(chǔ)掌握得非常不扎實(shí)，明明在“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”過程中，教師已經(jīng)講過了，但是半數(shù)以上的學(xué)生都表現(xiàn)出只會(huì)這一道題，而對這道題的背后的知識點(diǎn)一知半解，很多情況是，同一知識點(diǎn)，換一個(gè)地方就不一定會(huì)了。還有一部分學(xué)生更是連最基礎(chǔ)的原題都不一定完全掌握。這種現(xiàn)象在高年級表現(xiàn)得更為明顯，教師不得不再花一些時(shí)間，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，甚至重新再教一遍。可見，在“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”中，體驗(yàn)式課程的教學(xué)質(zhì)量不錯(cuò)，但是知識性課程的教學(xué)質(zhì)量是難以得到保證的。通過向?qū)W生詢問原因，向家長了解情況，不難發(fā)現(xiàn)，以下幾點(diǎn)是產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因。第一，學(xué)生的自制力和自覺性不足?！熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)”期間，學(xué)生都是在家相對寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，周圍的“誘惑”太多，而且沒有教師的監(jiān)督和實(shí)時(shí)的提醒，學(xué)生不自覺地放松了對自己的要求，自然聽課效率就下降了很多，甚至有邊玩邊學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)，這樣很多深層次的知識點(diǎn)，學(xué)生就沒有真正的理解。

第二，家長的督促不到位。家長因?yàn)樽陨頃r(shí)間有限或者其他原因，就讓學(xué)生自己在電視、電腦、手機(jī)面前，自由自覺地進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”，就像平時(shí)只把學(xué)生送進(jìn)校門，然后就不再管學(xué)生了，沒有督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)課程”中教師傳授的知識。要知道學(xué)生的自制力是受成人影響的，沒有成人的監(jiān)督，大多數(shù)學(xué)生的自覺性是不夠的。而在平時(shí)“課堂教學(xué)”過程中，教師往往會(huì)起到無形的督促作用，如“作業(yè)明天老師要檢查”“老師很可能等一下點(diǎn)名讓我回答問題”。但在“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”期間，就需要家長來督促，可是很多家長沒有意識到這一點(diǎn)，甚至還有部分家長縱容孩子放松對自己的要求，最典型的例子就是拿一些水果給孩子，表面上是關(guān)心孩子的身體，但這種動(dòng)作的背后，就是在無形中內(nèi)縱容孩子不認(rèn)真學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)課程”。

第三，在“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”過程中，教師受限于技術(shù)或者其他因素，有的知識點(diǎn)沒有講透徹，或者說沒有辦法通過學(xué)生練習(xí)的反饋來進(jìn)一步加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。在這些因素影響下，知識性課程“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量難以保證，這也是對比“課堂教學(xué)”很重要的一個(gè)局限性。

六、結(jié)語

除了上述局限性，兩個(gè)月的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”還暴露了如學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)、家長理念、教學(xué)靈活性、學(xué)生身體健康教育等方面的不足之處，但不可否認(rèn)，它在疫情期間成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，雖有不足，但也有進(jìn)步。同時(shí)我們也應(yīng)看到現(xiàn)階段“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”對比“課堂教學(xué)”的局限性還是十分明顯的，從根本上而言，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”難以取代“課堂教學(xué)”。所以現(xiàn)階段“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”只是“課堂教學(xué)”的有效補(bǔ)充，而難以成為教學(xué)最主要的實(shí)現(xiàn)形式。

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