歐梅芳

【摘要】小學語文教材中的每一篇課文，都蘊含著作者的思想感情，給學生展示了一個美妙的空間。但是，不同年級的學生的知識水平不一樣，欣賞與評述的能力也就不同。要培養(yǎng)學生欣賞與評述的能力，教師就要培養(yǎng)學生的語感能力，把握主題、整體感知的能力，豐富的想象力，還要在品讀中培養(yǎng)學生的語感，學會欣賞文章字里行間的美，從而提高欣賞與評述課文的能力。

【關鍵詞】語感;整體感知;想象力;品讀

《語文課程標準》中對小學生的閱讀提出了明確的要求：能初步理解文學作品，鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。因此，作為小學語文教師，我們必須努力發(fā)掘出教材中美的因素，引導學生去揣摩、品味課文中表達感情的、含義深刻的詞句，品悟出其中的美妙之處，從而領會作者表達的思想感情，在語言上得到美的享受，在情感上得到美的熏染，在思想上得到美的培育，而這需要學生擁有欣賞與評述課文的能力。欣賞的能力就是培養(yǎng)學生會去感受美好的事物，領略文中的韻味。評述的能力就是學生會評定文章的價值，對文章的優(yōu)劣發(fā)表自己中肯的見解，理性的褒貶。

小學語文教材中的每一篇課文，都蘊含著作者的思想感情，給學生展示了一個美妙的空間。但是，不同年級的學生的知識水平不一樣，欣賞與評述的能力也就不同，教師培養(yǎng)的重點也就不同了。在語文課堂教學中，筆者是這樣培養(yǎng)學生的欣賞與評述能力的：

一、要培養(yǎng)學生欣賞與評述的能力，教師就要培養(yǎng)學生的語感能力

語感能力包含了學生對語言的理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等多方面的因素，它是一種經(jīng)驗色彩很濃的能力。學生在學習，生活中感受多了，語感便會增強。語感能力增強了，學生對閱讀理解的能力便加強，學生也只有充分理解了課文，才能談及對文本的欣賞。因此，在低年級的課堂教學中，無論是學生的口頭表達語言的能力，還是書面表達語言的能力，教師都應加強訓練，特別是在學生口頭語言表達方面，力爭要求學生把一句話、一個意思表達清楚、表達完整。例如，教師提問：“這篇課文一個有幾個自然段？”學生往往會這樣回答：“（）個?！边@時，教師就要他們回答完整：“這篇課文一共有（）個自然段?！惫P者在一次聽課的過程中，看到有一位老師是這樣培養(yǎng)學生的口頭語言能力的：二年級語文上冊里的一篇課文《場景歌》，里面都是一個個的量詞短句，如一群飛鳥，一只海鷗，一隊“紅領巾”等，老師在教學課文時，引導學生這樣說句子：你在圖中看到了什么，它在干什么？當學生回答不完整時，老師再次進行了引導，最后，學生會把自己的意思完整地表達了出來：我看到了一只海鷗在海面上飛來飛去。這樣，久而久之，學生的口頭表達能力便會提高，進而書面表達也會加強。長期堅持，學生的語感能力便會有所提升。語感能力加強了，對課文理解的能力增強了，欣賞與評述課文的能力自然而然也就增強了。

二、教會學生把握主題、整體感知，提高欣賞與評述的能力

在中高年級的課堂教學中，筆者總是先讓學生自由朗讀課文，想想課文講了什么內(nèi)容，文中的主人公給你留下了怎樣的印象，讓學生從整體上把握課文內(nèi)容，感知人物的形象，提高欣賞與評述的能力。例如，在教學《小英雄雨來》一課時，學生初讀完課文，筆者問：“讀完了課文，你覺得文中的雨來是個怎樣的孩子？”學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，學習經(jīng)驗，能夠初步感受到主人公的機智勇敢、臨危不懼、熱愛祖國的品質(zhì)。這樣，在無形中便培養(yǎng)了學生欣賞文本的能力。因為他們把握住了文本的總體內(nèi)容，才能談及對人物的評價。故此，對處于欣賞能力初期階段的小學生來說，教師可利用好課堂這個陣地，先教會學生把握主題、整體感知。整體感知課文后，再讓學生從重點語句中深刻體會文中人物的性格特點，學習作者的寫作方法，進一步發(fā)掘他們身上的人性美，在深刻理解的過程中，學生欣賞與評述的能力也再次得到了訓練。學習完文章后，筆者還會讓學生摘抄積累文中的好詞好句，例如，文中的四字詞語，運用了修辭手法的、生動形象的句子，讓自己感受深刻的句子等，這既讓學生積累了習作的素材，還再次培養(yǎng)了他們欣賞與評述課文的能力。

三、想象力的培養(yǎng)能快速提高學生的語文欣賞能力與評述能力

在中高年級的課堂教學中，要注重培養(yǎng)學生的想象力。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂罅仁钦Z文能力形成的重要基礎，也是構成語文能力的核心因素。想象力的培養(yǎng)是快速提高學生語文欣賞能力的根本途徑。提升了想象力，便能理解和消化文章，從中汲取更多的營養(yǎng)。從字里行間“見人之未見”，將文章內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，在字里行間看到鮮活的生活。例如，在學習《桂花雨》一課，教“搖桂花”這一部分內(nèi)容時，只有部分學生能從“使勁地搖”，“滿頭滿身都是桂花”這些語句中感受到作者搖桂花的快樂，但理解不深刻。于是，筆者配樂范讀這一段課文，讓學生閉上眼睛一邊聽一邊想象搖桂花的畫面，聽完后說說當時是什么情景。如，大人喊孩子搖，桂花無聲無息地飄落，紛紛揚揚，像一個個調(diào)皮的、快活的雨精靈，沾在人們的頭發(fā)上，飄到肩膀上，落入懷抱中。這樣，學生就進一步感受到了搖桂花的歡樂氣氛，體會到搖桂花給作者童年帶來的快樂，也為理解課文的思想感情埋下了鋪墊，更深刻地理解了文本，也獲得了極大的美的享受，提高了語文欣賞的能力。學生欣賞的能力提高了，評述課文的能力自然也就擁有了。

四、在品讀中培養(yǎng)學生的語感，欣賞文章字里行間的美

文學作品是情感的載體，是人類靈魂的凈化劑與營養(yǎng)劑，它可以使人的靈魂更加純潔和高尚，使人的胸懷更加地博大和寬廣。而品讀，就是對文本的賞析、體味。教學中，教師可以引領學生從不同角度、不同句式、不同輔助面對文章進行品評賞析，在字里行間欣賞作者遣詞造句的妙處、了解作者獨特的用心、領悟文章的奇美。如，在教學《搭石》一文時，筆者引導學生通過品讀老人調(diào)整搭石、鄉(xiāng)親們面對面走搭石時互相禮讓和年輕人背老年人走搭石這些畫面，感悟到了山里的人們純樸善良，一心為他人著想、尊老愛老的美好品質(zhì)。品讀中，感受鄉(xiāng)親們走搭石時那協(xié)調(diào)有序，聲音嗒嗒，清波漾漾，人影綽綽的有聲有色的美麗畫面，也培養(yǎng)了學生感受自然美、藝術美、人性美的欣賞與評述的能力。

確實，小學語文教材中的每一篇課文，都蘊含著作者的思想感情，給學生展示了一個美妙的空間。教師要根據(jù)各年級學生的不同的認知能力，在課堂教學中，切合實際培養(yǎng)他們對語文的欣賞與評述能力。

參考文獻：

[1]王萬軍.語言訓練在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2016.

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