王亞南 成軍

摘要：專業(yè)群建構(gòu)的實質(zhì)就是要對所服務的區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群中的技術(shù)技能型職業(yè)崗位群進行精準分析與定位，開設并組建能夠同服務面向的職業(yè)崗位群精準對接的專業(yè)群，這是一個動態(tài)的生態(tài)化過程，專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群應保持緊密的動態(tài)耦合匹配。當前高職院校專業(yè)群建構(gòu)存在著“臨時抱佛腳”“新瓶裝舊酒”“學科化”的誤區(qū)。根據(jù)專業(yè)群所服務面向的職業(yè)崗位群之間的關(guān)聯(lián)方式，可從學科技術(shù)關(guān)聯(lián)、行業(yè)業(yè)務關(guān)聯(lián)、組織管理方式三個維度將專業(yè)群建構(gòu)為以下四種主要模式：學科技術(shù)型、行業(yè)聚焦型、行業(yè)松散型、緊密復合型。高職院校高水平專業(yè)群的建構(gòu)須對服務所面向的區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部的職業(yè)分工協(xié)作展開深入調(diào)查，依據(jù)職業(yè)崗位群的內(nèi)在知識關(guān)聯(lián)組建適宜的專業(yè)群。

關(guān)鍵詞：高水平專業(yè)群;“雙高計劃”;專業(yè)建設;專業(yè)群建構(gòu);高職院校

中圖分類號：G710 ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-0717（2020）06-0118-07

專業(yè)群建設是當前高職院校有效應對區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群化、鏈條式發(fā)展的重要舉措。高職院校通過專業(yè)群建設可以增強自身適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整變化的能力，是一種兼具穩(wěn)定性與靈活性的專業(yè)設置模式，專業(yè)群發(fā)展的生命周期要遠長于單一專業(yè)?！皩I(yè)群建設絕不是不同專業(yè)之間的算術(shù)加法，而是基于所服務的區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群上不同職業(yè)崗位群的相互關(guān)聯(lián)而建構(gòu)的能夠?qū)崿F(xiàn)跨界、協(xié)調(diào)、互通而又一貫的人才培養(yǎng)新載體”[1]，是對傳統(tǒng)專業(yè)建設范式的一種革命。當前高職院校已經(jīng)日益認識到專業(yè)群建設的重要價值，但在建設思路上仍然未能超越傳統(tǒng)專業(yè)建設路徑的窠臼，缺乏建“群”意識，集中表現(xiàn)在專業(yè)群組建上的盲目性與隨意性。而專業(yè)群組建作為專業(yè)群建設的首要工作，直接決定專業(yè)群資源整合的方向與路徑，之于專業(yè)群建設具有“牽一發(fā)而動全身”的影響。然而，當前關(guān)于專業(yè)群組建的研究觀點多元、莫衷一是，已經(jīng)提出的專業(yè)群組建依據(jù)有“產(chǎn)業(yè)鏈”“職業(yè)崗位群”“學科基礎(chǔ)”“共通資源”“專業(yè)目錄”等等[2-6]。為了能夠提升高職院校專業(yè)群治理的科學水平，有必要對高水平高職院校專業(yè)群的組群經(jīng)驗進行學理分析，從而概括歸納出高職院校專業(yè)組群的內(nèi)在規(guī)律及一般技術(shù)路徑。

一、高職院校高水平專業(yè)群建構(gòu)的內(nèi)涵意蘊

以往“專業(yè)群組建”的話語內(nèi)涵過于強調(diào)專業(yè)群的組建是一個靜態(tài)的、結(jié)果性的并且完全可以通過人為干預進行控制的過程。而筆者認為，專業(yè)群組建是一個因應內(nèi)外部環(huán)境變化而不斷發(fā)展的動態(tài)化過程。因此，“專業(yè)群建構(gòu)”一詞所表達的內(nèi)涵更貼合本研究的主旨。所謂專業(yè)群建構(gòu)，就是在對服務面向的區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群中的技術(shù)技能型職業(yè)崗位群進行精準分析與定位的基礎(chǔ)上，開設并組建能夠同職業(yè)崗位群精準對接的專業(yè)群。這是一個動態(tài)變化的生態(tài)化過程，人為的控制應該順應專業(yè)群建構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律，專業(yè)群建構(gòu)應同區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群之間保持動態(tài)的耦合匹配。

（一）專業(yè)群建構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群應保持動態(tài)耦合匹配

促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級具有重要意義。產(chǎn)業(yè)鏈伴隨著技術(shù)進步與發(fā)展、地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與梯度轉(zhuǎn)移、社會需求變化而處于不斷的延伸或萎縮之中，而高職教育的“職業(yè)性”決定了高職院校專業(yè)群建設要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈實現(xiàn)時空對接。如圖1所示，職業(yè)教育服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的本質(zhì)屬性決定了教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈“三鏈”之間具有內(nèi)在的一致性，AB為教育鏈，AC為人才鏈，AD為產(chǎn)業(yè)鏈。人才鏈是產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈銜接的中介橋梁，教育鏈與人才鏈組成人才供給側(cè)（ABC），產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈則組成人才需求側(cè)（ACD）。教育鏈中的E點為學科專業(yè)體系，F(xiàn)點為人才類型與規(guī)格，G點為職業(yè)崗位群。人才鏈匹配產(chǎn)業(yè)鏈的實質(zhì)就是要縮小BD（供需匹配度）以及EG（專業(yè)與產(chǎn)業(yè)匹配度）之間的距離，而縮小的關(guān)鍵就是要實現(xiàn)專業(yè)布局和服務面向與產(chǎn)業(yè)鏈條中的職業(yè)崗位群相匹配。高職院校專業(yè)群優(yōu)化調(diào)整應始終以人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接度為指針，對核心專業(yè)“強鏈”、缺失專業(yè)“補鏈”、新興專業(yè)“建鏈”、過時專業(yè)“撤鏈”，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)布局與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配度。

（二）專業(yè)群建構(gòu)是一個動態(tài)的過程而不是靜態(tài)的結(jié)果

專業(yè)群是專業(yè)的集合，但絕不是若干個看起來相關(guān)的幾個專業(yè)組合起來就可以稱之為專業(yè)群?！案呗氃盒５膶I(yè)不是對學科體系專業(yè)分類的簡單復制，而是對真實的社會職業(yè)群或崗位群所需要的共同知識、技術(shù)和能力的科學編碼，是職業(yè)行動體系歸納的結(jié)果?！盵7]職業(yè)教育的職業(yè)屬性決定了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)對接的“職業(yè)聯(lián)系”是高職院校專業(yè)群建構(gòu)的根本邏輯。因此，專業(yè)群的建構(gòu)應竭力避免從學校、教師內(nèi)部視角進行組群，也應避免照搬普通高校學科化的組群思路，從而造成學校專業(yè)組群脫離產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求。區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展都存在著一定的生命周期，尤其隨著智能化時代的到來，職業(yè)世界呈現(xiàn)出了“工作過程去分工化、人才結(jié)構(gòu)去分層化、技能操作高端化、工作方式研究化及服務與生產(chǎn)一體化”的特征[8]。新技術(shù)、新工藝的廣泛應用，不僅對宏觀產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整帶來強烈的沖擊，對于產(chǎn)業(yè)內(nèi)部職業(yè)崗位群的分布模式以及協(xié)作關(guān)系也帶來革命性的影響?！爱a(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵和外延在迅速變化，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)鏈延伸交叉，跨領(lǐng)域、復合型工作種類越來越多，大部分技術(shù)技能人員需要進行動態(tài)的技術(shù)能力調(diào)整?！盵5]正是由于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展處于一種動態(tài)變化的過程，這從根本上決定了專業(yè)群的發(fā)展同樣需要因應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變化而不斷進行優(yōu)化調(diào)整。

（三）專業(yè)群建構(gòu)是一個生態(tài)化過程而不是學科專業(yè)的簡單堆砌

如果用一種隱喻來對專業(yè)群建構(gòu)過程進行類比的話，這一過程更多的是一種自然物的成長過程而不是人造物的建造過程。前者認為任何事物發(fā)展的根本動力源泉來自于事物自身而不是人類的規(guī)劃設計，事物的發(fā)展過程是事物自身結(jié)構(gòu)逐步展開的過程，是結(jié)構(gòu)中各種因素博弈互動的結(jié)果而不是人類意志的展開過程。人類只能在一定程度上“干預”事物發(fā)展的過程，無法完全對發(fā)展過程進行精準控制。專業(yè)群建構(gòu)是一個生態(tài)化的過程，這意味著何種專業(yè)組建成群應取決于學校服務面向的區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的現(xiàn)狀及其對技術(shù)技能人才的需求，而不是取決于學?，F(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)和主觀組群意愿。而且，專業(yè)群自身的發(fā)展變化有其自身的特有規(guī)律，專業(yè)群建構(gòu)應始終與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群保持同頻共振的一致步調(diào)。高職院校專業(yè)群的建構(gòu)應尊重這一客觀規(guī)律，對專業(yè)群建構(gòu)過程的干預更應該順應這一規(guī)律，不能完全基于自身的主觀意愿進行控制。

二、高職院校高水平專業(yè)群建構(gòu)存在的現(xiàn)實誤區(qū)

專業(yè)群組建是專業(yè)群建設的首要問題，唯有實現(xiàn)專業(yè)群的科學組建才能夠真正發(fā)揮“集群”優(yōu)勢。倘若所組建的專業(yè)群沒有經(jīng)過深入地產(chǎn)業(yè)調(diào)研就隨意“拉郎配”，那就不僅不能發(fā)揮專業(yè)群資源共享、協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢，反而會造成群內(nèi)各專業(yè)之間的相互“扯皮”和“內(nèi)耗”。

（一）專業(yè)群建構(gòu)“臨時抱佛腳”

部分高職院校開展專業(yè)群建設的動機不是出于服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，而僅僅是為了通過專業(yè)群的“包裝”申報政府的相關(guān)項目。在功利性動機之下，專業(yè)群組建的方法通常就是按照一定的評價標準對現(xiàn)有的專業(yè)進行“排隊”，然后按照政府項目評審的要求擇優(yōu)申報，所以就會出現(xiàn)某一個專業(yè)在不同的時間屬于不同專業(yè)群的怪象。這一組群邏輯的最終目的就是為了實現(xiàn)項目申報的成功，所以專業(yè)群組建僅停留于文本層面，在辦學實踐中并不會真正地按照申報書中所寫的內(nèi)容展開實質(zhì)性的建設。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要是因為政府在進行項目評比時主要基于文本材料，在繁重的評比任務下，最為簡便和客觀的方法就是對專業(yè)群已經(jīng)取得的一些標志性成果（學生技能競賽獲獎、現(xiàn)代學徒制試點、教學資源庫主持單位等）和一些定量指標（就業(yè)率、技術(shù)交易到款額、培訓服務到款額等）進行累加評比。顯然，“建群邏輯”這些較為軟性和主觀的內(nèi)容很難作為衡量專業(yè)群建設水平的主要依據(jù)。因此，在功利性動機下專業(yè)群的建構(gòu)僅停留于文本層面，名義上的組群專業(yè)仍然在辦學過程中各行其是，無法真正發(fā)揮組群發(fā)展的優(yōu)勢。

（二）專業(yè)群建構(gòu)“新瓶裝舊酒”

部分高職院校開展專業(yè)群建設時缺乏對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的充分調(diào)研，專業(yè)群組建工作就是對舊有專業(yè)教學資源的重新整合。在缺乏對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及崗位人才需求進行深入調(diào)查研究之下，僅憑自身的主觀經(jīng)驗就將一些原有專業(yè)組建成群。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，同當前高職院校專業(yè)群組建的工作模式有著直接關(guān)聯(lián)，因為很多高職院校在開展專業(yè)群建設時按照科層化管理的邏輯將專業(yè)群建設任務層層分解與下放。然而，專業(yè)群的組建與優(yōu)化必然涉及到院系的調(diào)整與重構(gòu)，“專業(yè)群建設的本質(zhì)是打破原有的專業(yè)組織、制度、資源的約束和限制，通過跨專業(yè)的形式改變現(xiàn)有的基于工作崗位的窄口徑的人才培養(yǎng)模式?！盵9]由于牽涉到重大的利益調(diào)整，基層教學組織是沒有足夠的權(quán)限與動機進行“自我革命”。所以，在這一工作模式下的專業(yè)群建設只能在既有的專業(yè)群布局架構(gòu)下進行微小的調(diào)整，很難打破既有的利益格局，難以做到真正根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)群的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)進行組群。

（三）專業(yè)群建構(gòu)“學科化”

由于眾多高職院校教師主要畢業(yè)于學術(shù)型高校，他們對職業(yè)教育專業(yè)設置模式可能缺乏深入的認知與了解，往往以學科分類思維作為組建專業(yè)群的主要依據(jù)，僅著重考慮專業(yè)之間的學科基礎(chǔ)，缺乏對專業(yè)所對應的職業(yè)崗位基礎(chǔ)的深入調(diào)查，從而造成專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求的脫節(jié)?！氨究平逃M建專業(yè)群的主要目的是促進學術(shù)知識的生產(chǎn)，因此其更多地從科學研究突破的角度尋求專業(yè)群編組的知識邏輯;高職教育組建專業(yè)群的主要目的是促進技能型人才培養(yǎng)，因此它更多地應從復合型應用人才培養(yǎng)的角度尋求知識邏輯?！盵10]例如，機器人產(chǎn)業(yè)屬于典型的交叉學科領(lǐng)域，涉及材料、感知、信息、控制、機械、智能等眾多的學科門類，但如果按照傳統(tǒng)的學科設置模式進行組群，各個專業(yè)將分散在各個院系，學生僅能夠?qū)W習本學科范圍內(nèi)有關(guān)機器人的相關(guān)知識。而企業(yè)所需要的學生則必須要了解各個學科領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)機器人的相關(guān)知識。這必然需要高職院校根據(jù)機器人產(chǎn)業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的需求打破學科專業(yè)壁壘，組建專門的培養(yǎng)機器人產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)群。

三、高職院校高水平專業(yè)群建構(gòu)的內(nèi)在邏輯及基本模式

高職院校專業(yè)群內(nèi)部各專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)實質(zhì)就是專業(yè)所對應的職業(yè)崗位群之間的關(guān)聯(lián)，專業(yè)群建構(gòu)的實質(zhì)就是要對所服務的區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群中的技術(shù)技能型職業(yè)崗位群進行精準分析與定位，并基于學校的辦學基礎(chǔ)和服務面向，根據(jù)職業(yè)崗位群所需知識、技術(shù)和能力素質(zhì)的相關(guān)性組建并開設能夠同職業(yè)崗位群精準對接的專業(yè)群。“職業(yè)教育是從職業(yè)出發(fā)的教育，職業(yè)是職業(yè)教育的邏輯起點。職業(yè)關(guān)系同樣是專業(yè)群專業(yè)組合的依據(jù)，專業(yè)群不是人為組合而成的，它來自于客觀的職業(yè)崗位群對人才培養(yǎng)目標規(guī)格的需求?！盵11]高職院校采取何種專業(yè)群類型與所服務的區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展階段、與內(nèi)部技術(shù)技能型職業(yè)群分布的特征存在緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)?？梢哉f，高職院校專業(yè)群是對所服務的區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群職業(yè)崗位群的一種映射。因此，根據(jù)專業(yè)群所對應的職業(yè)崗位群內(nèi)部不同職業(yè)崗位之間的兩種關(guān)聯(lián)模式（學科技術(shù)關(guān)聯(lián)與行業(yè)業(yè)務關(guān)聯(lián)）以及高職院校對專業(yè)群的組織管理方式，可以將專業(yè)群分成以下四種基本模式。

（一）“強學科技術(shù)、弱行業(yè)指向、強組織管理”的學科技術(shù)型專業(yè)群模式

該類專業(yè)群強調(diào)群內(nèi)各專業(yè)之間具有共通的學科基礎(chǔ)和相關(guān)聯(lián)的技術(shù)領(lǐng)域，但在所對應的職業(yè)崗位面向上并不聚焦于某一特定行業(yè)之中，專業(yè)群所面向的行業(yè)類別較多，而且在對專業(yè)群的管理上采取以群建院（系）的組織管理模式。例如，浙江某高水平高職學校的機械制造與自動化專業(yè)群以制造終端技術(shù)鏈為紐帶，融合工業(yè)大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)，聚焦產(chǎn)品設計、工藝裝備、制造檢測和數(shù)據(jù)管理等四大環(huán)節(jié)，面向精密模具設計、多軸數(shù)控加工、系統(tǒng)集成和生產(chǎn)過程數(shù)據(jù)分析等崗位群。該專業(yè)群服務面向?qū)W校所在地區(qū)的汽車關(guān)鍵零部件行業(yè)、智能農(nóng)機裝備行業(yè)、現(xiàn)代五金行業(yè)等相關(guān)制造業(yè)。該類專業(yè)群較為注重各專業(yè)之間的知識關(guān)聯(lián)度而不聚焦于某一特定行業(yè)之中，各專業(yè)之間具有相似的學科基礎(chǔ)并處于同一條技術(shù)鏈條之中。選擇這樣一種組群方式的高職院校所處的區(qū)域一般中小企業(yè)占據(jù)主導，大型企業(yè)較少，區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群呈現(xiàn)出“小企業(yè)、大聚集”的特征?；谝陨戏治隹芍皬妼W科技術(shù)、弱行業(yè)指向、強組織管理”學科技術(shù)型專業(yè)群所服務的產(chǎn)業(yè)鏈條中包含的行業(yè)類別較多且缺乏主導型行業(yè)，在產(chǎn)業(yè)內(nèi)部分工協(xié)作主要以中小企業(yè)為主，而且該專業(yè)群服務于不同行業(yè)之間工作內(nèi)容一致性程度較高的職業(yè)崗位群。

不同區(qū)域之間由于在經(jīng)濟發(fā)展階段、資源稟賦之間存在著較大的差異，區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的規(guī)模、類型以及對技術(shù)技能人才的需求都會呈現(xiàn)出較大的差異。而高職院校專業(yè)群的組建必須首先明確區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的類型與特征，這是開展專業(yè)群建設的首要工作?；谇拔膶I(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)在關(guān)聯(lián)的闡述，對區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的深入調(diào)研要重點關(guān)注如下方面：一是區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群是否形成了完整的產(chǎn)業(yè)鏈條，即各個產(chǎn)業(yè)部門之間是否基于一定的技術(shù)經(jīng)濟關(guān)聯(lián)并依據(jù)特定的邏輯關(guān)系和時空布局關(guān)系客觀形成了一種鏈條式關(guān)聯(lián)形態(tài);二是區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部是由眾多分散的中小企業(yè)自由聚集而成還是圍繞某一主導企業(yè)形成，即產(chǎn)業(yè)鏈條在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上是由中小企業(yè)自由協(xié)作聚集而成還是存在某一主導型的企業(yè)而其他中小企業(yè)依附于其發(fā)展;三是專業(yè)群所服務面向的區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群包含行業(yè)類型的多寡，行業(yè)之間是產(chǎn)業(yè)鏈的協(xié)作關(guān)系還是提供不同產(chǎn)品與服務的并行關(guān)系。

（二）崗位定位：確指區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部職業(yè)崗位群分布

通過對服務面向的區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的調(diào)研可以基本明確組建何種類型的專業(yè)群，但這僅是專業(yè)群建構(gòu)的起始階段。更為重要的是，要深入調(diào)查區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群對技術(shù)技能人才的需求，明確專業(yè)群服務面向的技術(shù)技能職業(yè)崗位群，因為崗位定位是專業(yè)群進行建構(gòu)的根本依據(jù)，也是后續(xù)專業(yè)群課程體系開發(fā)的前提。就崗位定位實踐而言，應根據(jù)所欲建構(gòu)的專業(yè)群類型特征采取不同的崗位定位策略。如若依據(jù)對產(chǎn)業(yè)集群的調(diào)查所欲建構(gòu)的專業(yè)群為“學科技術(shù)型”專業(yè)群形態(tài)，則應廣泛調(diào)查該產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部不同行業(yè)之間具有共通性的職業(yè)崗位群。該崗位群應不具備行業(yè)的特殊性，而是不同行業(yè)之間具有共通的學科基礎(chǔ)與技術(shù)關(guān)聯(lián)的職業(yè)崗位群，并且調(diào)研企業(yè)的選擇應盡可能包括不同的行業(yè)類別。若欲構(gòu)建的專業(yè)群都聚焦于某一特定行業(yè)，則應圍繞該行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條中的技術(shù)技能型職業(yè)崗位群的分布展開深入調(diào)查，復合緊密型專業(yè)群形態(tài)調(diào)查范圍局限于產(chǎn)業(yè)鏈一段，而其他兩種專業(yè)群（行業(yè)聚焦、行業(yè)松散型）則應對整個產(chǎn)業(yè)鏈的上、中、下游進行全面的調(diào)研，再將調(diào)研確定的職業(yè)崗位群按照不同崗位群的知識、技術(shù)、能力素質(zhì)要求的關(guān)聯(lián)性對崗位群進行歸并與分類。如，浙江某高水平高職學校的鞋類設計與工藝專業(yè)群屬于典型的“學科技術(shù)型專業(yè)群”，崗位定位為服裝、鞋、箱包、飾品、家居、文創(chuàng)等多個行業(yè)共通性的職業(yè)崗位群。

（三）建構(gòu)成群：基于崗位群的知識關(guān)聯(lián)組建適宜專業(yè)群

在對區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部技術(shù)技能型職業(yè)崗位群進行深入調(diào)研后，就需要進一步開展組群工作——根據(jù)知識關(guān)聯(lián)度將所服務的崗位群進行歸并與分類，最后基于國家頒布的專業(yè)目錄確定專業(yè)名稱?！皬淖罡镜囊饬x上說，專業(yè)群編組的邏輯只能在知識層面去尋求，產(chǎn)業(yè)鏈、崗位相關(guān)只是尋求專業(yè)群編組邏輯的線索，而非編組邏輯本身。不應鼓勵學校把存在于一條產(chǎn)業(yè)鏈上，卻無知識內(nèi)在聯(lián)系的專業(yè)生硬地組織到一個專業(yè)群中?！盵10]根據(jù)職業(yè)崗位群之間的知識關(guān)聯(lián)進行組群是一個需要充分發(fā)揮學校自身主觀能動性的工作。盡管專業(yè)群所對應的職業(yè)崗位群是固定不變的，但這些崗位群之間如何根據(jù)知識關(guān)聯(lián)度進行歸類，如何確保歸為一類的崗位群具有足夠的知識容量和教育價值，又如何依據(jù)國家頒布的專業(yè)目錄規(guī)范專業(yè)名稱并確定組建專業(yè)群的內(nèi)部主次關(guān)系？這些都需要高職院校綜合考慮學校辦學基礎(chǔ)、教育教學規(guī)律以及國家專業(yè)設置標準與規(guī)范等多種內(nèi)外因素。

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