王芳

摘要：新課標(biāo)與新課改的出臺(tái)推動(dòng)著國(guó)內(nèi)所有教師要結(jié)合國(guó)內(nèi)教育事業(yè)當(dāng)前的發(fā)展方向與現(xiàn)狀進(jìn)行自身教育方法與理念的調(diào)整或革新。僅就小學(xué)階段的教學(xué)工作為例，若是小學(xué)階段的教學(xué)工作沒有“投其所好”地進(jìn)行并結(jié)合于有效且新興的教學(xué)方法，那么將難以提高小學(xué)階段的教學(xué)有效性。小學(xué)英語這門學(xué)科因其學(xué)科的特性導(dǎo)致其具有一定的枯燥感，容易讓小學(xué)生無法集中注意力，為改善這一問題，在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活來創(chuàng)設(shè)課堂情境并進(jìn)行教學(xué)已是當(dāng)下多數(shù)小學(xué)英語教師所認(rèn)可的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè);生活情境;小學(xué)英語;課堂

基于當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，現(xiàn)國(guó)內(nèi)人才大軍亦正處在不斷被培養(yǎng)與發(fā)展的階段之中。在國(guó)內(nèi)人民在了解到國(guó)內(nèi)人才大軍的培養(yǎng)對(duì)于國(guó)家的發(fā)展有何等重要意義后，現(xiàn)國(guó)內(nèi)人民對(duì)于國(guó)內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展不斷提出基于時(shí)代發(fā)展與國(guó)內(nèi)實(shí)際現(xiàn)狀的全新要求，在國(guó)內(nèi)人民的“重視”下，新課標(biāo)與新課改隨之出臺(tái)并在國(guó)內(nèi)得到廣泛實(shí)施。在新課標(biāo)與新課改的要求下，將課堂主體交還給學(xué)生群體已成了所有教師應(yīng)當(dāng)做到的，而針對(duì)于小學(xué)英語這一學(xué)科，新課標(biāo)要求要讓英語學(xué)科的教學(xué)聯(lián)系生活，從而在此基礎(chǔ)上保障教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、再現(xiàn)生活

現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)工作的開展大多數(shù)都是圍繞于教材內(nèi)所編寫的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行的，這樣的教學(xué)方式從本質(zhì)上進(jìn)行分析能夠有效地幫助小學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，更能夠讓教育部門認(rèn)為需要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)與了解的要點(diǎn)被成功教授給學(xué)生，但這樣停留于教材的教學(xué)工作若是在進(jìn)行之前，甚至?xí)r進(jìn)行之時(shí)沒有正確且恰當(dāng)?shù)貙⑴c生活掛鉤的知識(shí)點(diǎn)被著重突顯，那么將會(huì)導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)的教學(xué)與生活脫離，最終導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)工作的開展僅讓學(xué)生“學(xué)習(xí)”到知識(shí)，且停留于書面之上。除此之外，從小學(xué)生群體所具備的年齡段的特性來看，單一的學(xué)科知識(shí)的教學(xué)若是沒有進(jìn)行趣味性的添加或與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，那么小學(xué)生群體很容易就會(huì)出現(xiàn)對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的厭惡心理。

為了更好地貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，更為了加強(qiáng)教學(xué)工作的開展與后續(xù)教學(xué)有效性地提升，小學(xué)英語教師在開展日常教學(xué)工作時(shí)對(duì)于教材內(nèi)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的挖掘應(yīng)該更為深入，讓內(nèi)容中蘊(yùn)含有的與生活掛鉤的要點(diǎn)被提煉出來，以此讓小學(xué)生群體在接受知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)還能夠因與生活掛鉤而使得在生活中出現(xiàn)對(duì)應(yīng)場(chǎng)景時(shí)自發(fā)地運(yùn)用起知識(shí)來。而為了讓教材聯(lián)系生活的這一目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，教師在深入挖掘教材后可以結(jié)合于創(chuàng)設(shè)生活情境來將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，而生活情境的創(chuàng)設(shè)即是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在實(shí)際的創(chuàng)設(shè)過程中教師可以著重突出與生活相似的地方，進(jìn)而在課堂上再現(xiàn)生活，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力因此而得到有效集中。

二、扮演情境

在日常的教學(xué)工作中，小學(xué)英語教師所進(jìn)行的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)大多都是基于教材、聯(lián)系生活來實(shí)現(xiàn)的，而這樣的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)正如上一大點(diǎn)中所提到的，將會(huì)極為有效地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，而在此基礎(chǔ)之上能夠顯著地提升小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)工作開展的有效性。但進(jìn)行實(shí)際分析，與生活聯(lián)系的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)僅是教學(xué)中教學(xué)情境這一教學(xué)手法開展的第一步，當(dāng)教學(xué)情境得到成功的創(chuàng)設(shè)后如何正確地讓教學(xué)情境在課堂內(nèi)得到進(jìn)一步的發(fā)展且讓學(xué)生們能夠投入進(jìn)教學(xué)情境之中是小學(xué)英語教師要不斷進(jìn)行探索的。

從小學(xué)生在課堂的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)這一層面出發(fā)，教學(xué)情境在課堂中的創(chuàng)設(shè)能夠有效地幫助學(xué)生對(duì)于教學(xué)工作開展過程中需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行更好的“吸收”;而從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)學(xué)生群體投入到教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)這一層面來看，單一的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是完全不足夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性的，而引導(dǎo)學(xué)生投入到教學(xué)情境中的行之有效的辦法。就具體實(shí)施過程來看，例教師在進(jìn)行人教版三年級(jí)下冊(cè)第3單元的教學(xué)時(shí)可以在課堂上創(chuàng)設(shè)出相關(guān)情境，以動(dòng)物園環(huán)境圖作為多媒體設(shè)備播放的主圖片，邀請(qǐng)小學(xué)生扮演動(dòng)物園中會(huì)存在的動(dòng)物，然后向其他同學(xué)形容自己所要扮演的動(dòng)物的特征并讓其他同學(xué)進(jìn)行猜測(cè)。如此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與開展，能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，亦能夠讓教學(xué)工作所要進(jìn)行的知識(shí)的教授得到實(shí)現(xiàn)。

三、圖片展示

正如上一點(diǎn)的例子中所提到的，結(jié)合于多媒體將與計(jì)劃創(chuàng)設(shè)的情境有關(guān)的圖片進(jìn)行放映能夠帶給小學(xué)更為生動(dòng)的教學(xué)情境且能夠讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)情境有著更高的參與熱情。之所以進(jìn)行圖片的展示能夠激發(fā)小學(xué)生的參與熱情，主要是因?yàn)閳D片的展示能夠從感官層面帶給一定刺激，而小學(xué)生群體恰好對(duì)形象化的事物有濃厚的興趣且形象化的事物能夠帶給小學(xué)生群體足夠的記憶點(diǎn)，因此在生活情境的創(chuàng)設(shè)過程中恰當(dāng)?shù)拈_展圖片展示環(huán)節(jié)是非常的重要的。

四、情境想象

在小學(xué)英語課堂中所創(chuàng)設(shè)出的生活情境相較于真實(shí)的生活情境難免會(huì)存在有落差，而面對(duì)于小學(xué)生群體具備的思維活躍性與小學(xué)生對(duì)于形象化的事物常有著濃厚的興趣等，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)性的進(jìn)行相關(guān)情境開展環(huán)節(jié)的優(yōu)化，例如在圖片展示環(huán)節(jié)時(shí)若小學(xué)生群體所接受到的感官刺激還不能夠令其產(chǎn)生出一定的情境想象，那么小學(xué)英語教師可以再結(jié)合于相關(guān)視頻或音效來烘托整體氛圍，從而令小學(xué)生對(duì)于與生活相聯(lián)系的教學(xué)情境能夠進(jìn)行一定的想象，從而讓生活情境的創(chuàng)設(shè)在課堂中變得更加寫實(shí)，最終給小學(xué)生帶去積極的影響作用。

五、結(jié)論

以上便是本文的全部?jī)?nèi)容，小學(xué)階段所開展的教學(xué)工作相較于其他階段的教學(xué)工作而言除去學(xué)科難度外，僅從教師所面對(duì)的學(xué)生群體層面來看就有著更高的難度，而與生活相聯(lián)系的教學(xué)情境因貼近生活又具有教育作用，使得傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)工作開展過程中存在的枯燥被有效地減輕，生活情境在課堂中的加入讓課堂從傳統(tǒng)的枯燥與乏味變得更為生動(dòng)。

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