朱宇佳
摘要:在小學(xué)教育中,英語(yǔ)課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的言語(yǔ)能力和跨文化交流能力具有非常重要的意義。在英語(yǔ)課堂開(kāi)展過(guò)程中,非言語(yǔ)行為是一項(xiàng)非常重要的研究?jī)?nèi)容,本文從動(dòng)態(tài)無(wú)聲行為、靜態(tài)無(wú)聲行為、有聲行為三個(gè)方面進(jìn)行了探討和研究,探討了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂質(zhì)量提升的作用,希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作者提供一定的幫助和支持。
關(guān)鍵詞:非言語(yǔ)行為;小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);開(kāi)展策略
一、非言語(yǔ)行為的教學(xué)作用與特征
非言語(yǔ)是指言語(yǔ)與符號(hào)相關(guān)的信息傳遞方式,但是卻沒(méi)有通過(guò)嘴部進(jìn)行發(fā)聲,例如面部表情、肢體動(dòng)作等等,能夠傳遞信息具有言語(yǔ)不可替代的作用。非言語(yǔ)行為和言語(yǔ)行為共同構(gòu)成人類交流的重要手段,也是教師和學(xué)生之間有效傳遞信息、互相交流的重要途徑[1]。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生們作為學(xué)習(xí)的主體,年齡比較幼小,與此同時(shí),他們對(duì)于外界具有強(qiáng)烈的好奇心,思維靈活,運(yùn)用非言語(yǔ)行為模式,能夠?qū)W(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)刺激,提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的吸收程度。
在小學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展過(guò)程中,非言語(yǔ)行為具有重要的教學(xué)作用,通過(guò)使用面部表情、肢體動(dòng)作、聲音特質(zhì)等等,教師能夠?yàn)閷W(xué)生們傳達(dá)言語(yǔ)所不能夠表示出的信息,因此,非言語(yǔ)行為實(shí)際上是言語(yǔ)行為的輔助,二者相輔相成,互為補(bǔ)充。大體上而言,我們可以把其歸納為動(dòng)態(tài)無(wú)聲行為、靜態(tài)無(wú)聲行為以及有聲行為三種類型[2]。首先,非言語(yǔ)行為具有輔助性,當(dāng)言語(yǔ)行為無(wú)法對(duì)一件事物或者某個(gè)想法進(jìn)行充分的描述時(shí),則需要用非言語(yǔ)行為進(jìn)行有效的補(bǔ)充,起到輔助作用。其次,非言語(yǔ)行為具有連續(xù)性,其在整個(gè)課堂教學(xué)期間將會(huì)持續(xù)性的存在;最后,其具有真實(shí)性,是教師在課堂上無(wú)意識(shí)的表現(xiàn)是真情實(shí)感的流露,教師能夠通過(guò)自身的非言語(yǔ)行為表達(dá)對(duì)于學(xué)生們的態(tài)度。
二、非言語(yǔ)行為在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用
教師必須要充分意識(shí)到非言語(yǔ)行為的重要意義,加強(qiáng)其在教學(xué)中的應(yīng)用,在主要可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.動(dòng)態(tài)無(wú)聲行為
動(dòng)態(tài)無(wú)聲行為是指教師用面部表情肢體言語(yǔ)傳遞信息的過(guò)程,在英語(yǔ)課堂開(kāi)展過(guò)程中,動(dòng)態(tài)無(wú)聲行為貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。小學(xué)生思維比較敏捷,察言觀色能力比較強(qiáng),能夠很好的捕捉教師的面部表情與手語(yǔ)及姿態(tài)等等,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于教師信息的接收[3]。在這個(gè)過(guò)程中,教師需要注重自身的表現(xiàn),樹(shù)立良好的教學(xué)形象,要深刻意識(shí)到其言行舉止和穿著打扮會(huì)給學(xué)生留下重要的第一印象,在潛移默化中產(chǎn)生影響,只有外觀整潔,才能夠提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。其次,教師可以通過(guò)目光、微笑、皺眉等面部表情來(lái)表達(dá)對(duì)于學(xué)生們的鼓勵(lì)或者批評(píng),面部表情具有強(qiáng)烈的心理暗示,能夠引發(fā)學(xué)生們的內(nèi)心共鳴,更好的起到教育作用。第三,教師可以運(yùn)用非言語(yǔ)行為開(kāi)展課堂管理,通過(guò)點(diǎn)頭搖頭來(lái)表達(dá)學(xué)生們的回答是否正確,制止學(xué)生們的課堂嬉戲或者打鬧,提醒學(xué)生們?cè)谡n堂上集中注意力。最后,動(dòng)態(tài)行為能夠起到教學(xué)輔助的作用,有很多知識(shí)點(diǎn)比較抽象,通過(guò)肢體動(dòng)作可以進(jìn)行一個(gè)比較形象的描繪,幫助學(xué)生理解知識(shí)。
2.靜態(tài)無(wú)聲行為
所謂靜態(tài)無(wú)聲行為,主要是指師生之間保持適當(dāng)?shù)木嚯x,這也是英語(yǔ)課堂開(kāi)展過(guò)程中的一項(xiàng)關(guān)鍵因素,相關(guān)的研究和調(diào)查表明,師生之間保持有一定的空間距離,是一種良好的教學(xué)方式。教師通過(guò)控制與學(xué)生距離的長(zhǎng)短來(lái)表明自己的課堂掌控能力,例如,教師站到講臺(tái)后面,就表明課堂正式開(kāi)始,學(xué)生就會(huì)提起精神,集中注意力開(kāi)展學(xué)習(xí);如果教師站到講臺(tái)前面,表明要為學(xué)生們講解一些切合實(shí)際的東西,教師與學(xué)生是一個(gè)共同體,一起想辦法解決問(wèn)題,或者尋求討論問(wèn)題的方案;如果教師在學(xué)生群體之間來(lái)回走動(dòng),這表明一種巡視的狀態(tài),也就是觀察學(xué)生有無(wú)小動(dòng)作,有無(wú)認(rèn)真學(xué)習(xí);如果教師在某個(gè)學(xué)生的旁邊長(zhǎng)時(shí)間停留,這表明提醒該學(xué)生有不文明現(xiàn)象,從而讓學(xué)生明白自己已經(jīng)被老師發(fā)現(xiàn)了,進(jìn)而集中注意力聽(tīng)講[4]。因此,在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中,靜態(tài)無(wú)聲行為能夠起到非常重要的課堂管理作用,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及課堂紀(jì)律的需求,調(diào)整與學(xué)生之間的空間距離,從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
3.有聲行為
有聲行為是指教師的聲音設(shè)置和類言語(yǔ)。對(duì)于相同的單詞或者句子,不同的英語(yǔ)老師有不同的表達(dá)方式,這就是聲音特質(zhì),例如語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速或者節(jié)奏等等,因此,教師要不斷斟酌自身的發(fā)音特性,并且有意識(shí)的進(jìn)行練習(xí),根據(jù)不同的語(yǔ)境來(lái)調(diào)整語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)等等,從而起到輔助教學(xué)的作用,提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解能力[5]。教師要不斷提高自身的發(fā)音準(zhǔn)確性,鍛煉學(xué)生們的聽(tīng)力水平。所謂類言語(yǔ),主要是指教師沒(méi)有固定語(yǔ)義的發(fā)聲,例如教師的驚嘆、感嘆以及常用口頭語(yǔ)等等,雖然沒(méi)有固定含義,但是對(duì)于課堂教學(xué)有重要的輔助作用,有效表達(dá)教學(xué)情緒,從而傳遞教學(xué)信息。
三、結(jié)論
總而言之,在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中,教師非言語(yǔ)行為具有非常重要的教學(xué)輔助作用,必須要牢牢把握非言語(yǔ)行為,并且不斷優(yōu)化教學(xué)策略,改善教學(xué)方法,以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),積極提高教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng),樹(shù)立良好的教師形象,拉近與學(xué)生之間的距離,及時(shí)與他們進(jìn)行溝通和交流,最終提升學(xué)生們的英語(yǔ)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
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[4]李小融,蘇杰,楊柯.新手—熟練教師課堂非言語(yǔ)行為的差異研究——以成都市某區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師為例[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,32(02):9-12.
[5]蘇杰.小學(xué)英語(yǔ)教師課堂非言語(yǔ)行為的現(xiàn)狀研究[D].四川師范大學(xué),2015.