網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學習作教學資源的開發(fā)與應(yīng)用

林芳

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給我們帶來的便利越來越多，同時也不斷督促我們做出改變，舍棄一些煩瑣、效率低下的工作。教育也是如此，為了提高教學質(zhì)量和效率，我們必須合理利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶給我們的教學資源。但是這些教學資源要如何開發(fā)和利用，才能讓它們發(fā)揮出最大的作用，這是我們每一位從事教育的人都應(yīng)該去思考的問題。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學習作教學資源;開發(fā)與應(yīng)用

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）32-0152-02

Development and Application of Practice Teaching Resources in Primary Schools under Network Environment

（Luxia Central Primary School，Nanping City，China）LIN Fang

【Abstract】With the continuous development of Internet technology，the network environment has brought us moremore conveniences，and at the same time，it constantly urges us to make changes and abandon some tedious and ineffi?cient tasks.The same is true for education.In order to improve teaching quality and efficiency，we must make rational use of the teaching resources brought to us by the network environment.But how to develop and use these teaching resources in order to make them play the biggest role is a question that every one of us engaged in education should think about.【Keywords】Network environment;Primary school practice teaching resources;Development and application

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學習作教學資源的開發(fā)和應(yīng)用原則

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學習作教學的資源開發(fā)和應(yīng)用除了技術(shù)上的一些問題之外，還需要遵循兩大原則。其一是科學性原則，這一原則是指教師要在科學精神、手段、理念的指導下進行小學習作資源的開發(fā)和應(yīng)用，這樣才能保證教學需求得以滿足。其二是實用性原則，這一原則是說教師在開發(fā)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源時，盡量避免一些外部因素的影響，以及降低操作上的難度，保證其可以切實應(yīng)用在教學中。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學習作教學資源的開發(fā)和應(yīng)用策略

（一）緊跟時代發(fā)展，樹立全新教學理念

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學語文教學理念已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在社會對于人才的需求，作為小學語文教師，我們應(yīng)該積極做出改變，加強小學習作以及學生表達能力教學，同時在教學的過程中要善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)，對網(wǎng)絡(luò)上的一些學習資源進行整合利用，以此提高小學習作的教學質(zhì)量。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學資源要想得到良好的開發(fā)和運用，教師還要改變以往的教學觀念，從自身做起，樹立新的教學理念。比如，在實際教學中，教師應(yīng)有意識地盡可能在不擺脫教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，尋找小學語文習作相關(guān)的教學資源，并且構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習版塊，將獲得的習作資源根據(jù)一定類別進行整理，包括美文欣賞、寫作技巧、寫作素材等，優(yōu)化協(xié)調(diào)資源，并持續(xù)更新，以此拓寬學生的視野，構(gòu)建差異化的知識體系，調(diào)動學生的學習熱情，讓學生的習作學習效率得以提升。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富教學資源

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，任何資源都是海量的，有關(guān)小學習作的教學資源必然也不會少，教師通過利用網(wǎng)絡(luò)上這些多彩多樣的習作教學資源，從一定程度上可以打破課本的束縛，呈現(xiàn)開放性，讓學生接觸到更多樣的信息，從而擁有更多的可能性。但這里值得教師注意的是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的習作教學資源雖然很豐富，但同時也很混雜，小學階段的學生還處在懵懂的時期，對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的信息還無法辨別出好壞，如果不注意，學生可能接觸到不好的信息并受此影響，這對于學生來說非常不利。因此，作為教師應(yīng)該承擔起為學生篩選習作教學資料的責任，在教學資料拿給學生之前先進行科學篩選，舍棄不利于學生身心發(fā)展的習作教學資源，從而避免一些負面的影響出現(xiàn)。另外，教師可以著重將一些比較經(jīng)典且質(zhì)量高的習作素材運用到學生的習作教學中，讓學生去閱讀、仿寫，比如在習作教學《介紹一種事物》這一節(jié)中，筆者結(jié)合習作內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)為學生展現(xiàn)相關(guān)事物的圖片、視頻等，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)直觀對事物的外形、特點等進行觀察，深入思考，引導他們更好地完成習作練習。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)化習作評價

在以往的小學習作教學中，教師在對學生的習作進行評改時往往都是集中一堂課，對全班的習作情況進行講評，然后對于優(yōu)秀的學生提出表揚，并讓學生在班級上朗讀自己的習作或者讓全班傳閱，對于學困生教師會進行批評，并給他們提出改進的意見。這樣的評價模式雖然在一定程度上可以反映出學生的習作水平，但中間會隔很長時間，缺乏時效性，這樣很多時候?qū)W生在習作評價的時候，已經(jīng)忘了自己當時的寫作思路了，教師在評價時只知道這里寫的有問題，但問題的根本沒有解決，甚至有的學生還會因為這種滯后性的評價對教師所給的建議并不認可，從而丟失了提升習作能力的好機會。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，及時對學生的寫作逐個進行評價，學生之間還可以進行互評，甚至平臺本身也具有評價體系，只要學生上傳自己的習作，就能很快得出評價。通過這樣的評價模式，讓學生在習作完成的當下就知道自己的問題，并及時改進，同時也能了解自己的優(yōu)勢，將其繼續(xù)保持下去，這樣學生的習作能力自然就會提高。

三、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們的生活已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)了，將教育與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來是這個時代教育事發(fā)展的趨勢。作為一名小學語文教師，在進行習作教學時，學會如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學資源是必須做到的，對學生的習作學習有非常大的幫助。因此，作為教師要加強自身對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學資源利用的效率，讓網(wǎng)絡(luò)教學資源與小學習作教學完美融合，助力學生學好寫作。

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（責編 吳娟）