【摘 ? ?要】學習方式是指個體在進行學習活動時表現(xiàn)出的具有偏好性的行為方式與行為特征。目前隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，網(wǎng)絡教學給我們打開了一扇新的大門，利用信息化、智慧化的網(wǎng)絡分層教學，提高優(yōu)等生“參與度”、關注中等生“趣味度”、強化學困生“自主度”，讓不同類型的學生找到了適合自己的網(wǎng)絡習作學習方式。

【關鍵詞】網(wǎng)絡教學;習作教學;分層教學;學習方式

中圖分類號：G623 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0062-02

一、網(wǎng)絡教學下，傳統(tǒng)習作教學風險顯現(xiàn)

信息化教學是一種無形的“網(wǎng)”，這種“網(wǎng)”在家校連接方面方便快捷，并且能把一位教師與無數(shù)家庭里的學生進行高效對接，對于課堂以外的“提優(yōu)補差”具有十分明顯的作用。然而很多教師都知道網(wǎng)絡的好處，可真正使用起來卻手足無措，大多數(shù)拿起手機和電腦，拿來課本就開始了轟轟烈烈的直播教學，但往往效果不盡如人意。本文從作文教學入手，探討網(wǎng)絡時代教師如何提升專業(yè)能力，通過參與度、趣味度、自主度三效合一的方式讓不同類型的學生找到適合自己的學習方式。

二、分層學習，參與度、趣味度、自主度三效合一

首先，我電話聯(lián)系班級平時上課比較積極的學生，跟他們交流網(wǎng)絡習作學習中的困擾，最終總結出一個詞，缺乏“參與度”。這些學生在教室上課時是舉手回答問題的主力軍，教學思路往往也會因為他們的積極提問、回答而有效展開。因為目前網(wǎng)絡直播技術有限，達不到同堂上課的狀態(tài)，嚴重影響學生參與度。針對這一情況，我嘗試將班級QQ討論群鏈接到網(wǎng)絡直播中。在“第一單元習作二次教學”直播中我適時提出問題，給學生時間進行思考，然后將思考結果通過語音發(fā)送到班級群里，挑選學生的一些優(yōu)秀語音在直播中公開播放，形成一種交流互動的狀態(tài)。

其次，我還電話聯(lián)系了班級平時表現(xiàn)處于不溫不火中等水平的學生，與他們的交流讓我總結出很重要的一點“趣味度”。平時在教室上課時，這些學生坐姿端正，看起來也在認真聽，然而你很難從他們的眼中看到思考的亮光，除非你講到有趣的地方。課堂教學我們除了課本、黑板，還有PPT，然而網(wǎng)絡教學大多數(shù)教師只剩課本了，這就讓原本枯燥的學習更加乏味了。“學習不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更多的是主動建構自己的知識經(jīng)驗?！狈椒ㄖ痪褪翘岣咭曈X趣味，在“第一單元習作二次教學”直播中我把直播鏡頭從書本和我的臉上挪開，轉(zhuǎn)移到我自己栽種的一株山茶花上，我不再一味指著課本講解，而是讓學生一邊觀察這株山茶花一邊聽講解。除了把鏡頭轉(zhuǎn)移到真實存在的生活，我還把鏡頭轉(zhuǎn)移到各種科普紀錄片，帶著學生觀看央視紀錄片《影響世界的中國植物》《追蹤植物紅娘》等精彩視頻片段。在批閱學生自己寫的作文時，明顯看出來他們的眼界比以前廣闊多了，運用了很多紀錄片中的知識，而不僅僅是自己腦海里固有的那些老舊的認知。

最后，我還電話聯(lián)系了平時在班級上課注意力高度不集中的幾個學生，可想而知，脫離了教師的監(jiān)督，網(wǎng)絡教學他們能學到的知識相當有限。其實網(wǎng)絡教學對他們的幫助最大，因為平時課堂上他們注意力或者理解力跟不上班級整體進度，上完課如果不單獨輔導一遍，他們會學得很吃力，但網(wǎng)絡教學給了他們“重復學習”的機會。針對他們的特點，我在“第一單元習作二次教學”直播后把教學直播做成了固定視頻，發(fā)給這幾個學生，讓他們重復去觀看視頻，通過自主、多次、反復學習去彌補知識漏洞。通過后期的習作也發(fā)現(xiàn)這些學生的寫作能力較之前有了很大幅度的提高。

三、風險也是一種新的平臺

網(wǎng)絡教學是教學方式面臨的一次重大風險，但從另一個角度看，它也為教學方式提供了深入思考的創(chuàng)新平臺，學生的學習方式也會因此發(fā)生巨大的改變。

（一）高效利用網(wǎng)絡，是化解傳統(tǒng)習作教學風險的推動力

城市化、現(xiàn)代化帶來了巨大挑戰(zhàn)，我們要把網(wǎng)絡教學研究提上日程，教師要接受時代的改變，信息化必將成為時代發(fā)展的趨勢，我們不能一味固守傳統(tǒng)思想，將網(wǎng)絡學習與課堂學習形成對立，相反，它們應該是相輔相成的存在。大數(shù)據(jù)時代，作為“數(shù)字移民”的教師要盡量融入網(wǎng)絡， 以應對“數(shù)字原住民”給自己工作帶來的巨大挑戰(zhàn)。教師要從學生的角度思考怎樣利用網(wǎng)絡的智慧化、時效性開展習作分層教學，讓學生在傳統(tǒng)的課堂習作學習之外，可以擁有為自己量身定做的“補充式”學習方法。教育部門“需要優(yōu)化中小學教師網(wǎng)絡學習觀念、培育網(wǎng)絡信息素養(yǎng)，推進網(wǎng)絡研修供給改革、提供精準指導與服務，注重網(wǎng)絡學習社區(qū)建設、構建網(wǎng)絡學習共生體，強化網(wǎng)絡學習條件支撐、健全網(wǎng)絡學習保障體系，推動教師網(wǎng)絡學習的健康、可持續(xù)發(fā)展?！?/p>

（二）關注專業(yè)發(fā)展，是化解傳統(tǒng)習作教學風險的內(nèi)驅(qū)力

教師可以拿著一本書從頭講到尾，可以對著課件一頁頁翻，也可以天文地理、古往今來各種引用拓展，但是每一種教學方式收獲的結果也是不同的。尤其是語文教學，我們太拘泥于課本，會發(fā)現(xiàn)所要講解的課文重點內(nèi)容在網(wǎng)絡上隨便搜一個課件就可以完全概括，這樣就失去了語文教師的專業(yè)性。

傳統(tǒng)習作教學往往讓課堂索然無味，有很大一部分原因是教師本身內(nèi)在專業(yè)功夫淺，自己掌握的就是傳統(tǒng)的幾個寫作知識點，傳授給學生的時候往往也是浮于表面的概括性講解。網(wǎng)絡教學是一面鏡子，教師可以嘗試回放自己的上課視頻，把自己置于學生的位置去感受自己的教學內(nèi)容，自己的課堂能不能聽得進去？自己的課堂能不能學到新的知識？當我們回放自己的上課視頻時會發(fā)現(xiàn)其中存在的很多問題，所以用好“這面鏡子”去照出我們習作教學專業(yè)的短板，知道短板在哪里，教師才會針對問題強化專業(yè)發(fā)展。當教師的專業(yè)素養(yǎng)提升到一定程度，對于分層教學自然會有更深的理解和感悟，教師習作教學專業(yè)性提升的過程其實也是學生習作學習方式不斷改變的過程

（三）注重拓寬視野，是化解傳統(tǒng)習作教學風險的原動力

在語文教學中，課本知識積累是一層，而通過課本教學拓寬視野卻是更深入的一層，傳統(tǒng)教學方式往往只注重課本知識積累那一層。在習作教學中，我們要把學生的視野從課本上挪開，轉(zhuǎn)移到更廣闊的生活實踐中。而網(wǎng)絡教學給我們提供了一個拓展知識的平臺，學校學習地點局限，很難深入生活實踐，通過網(wǎng)絡視頻可以讓學生更了解生活實踐、感受生活實踐。

時代在進步，思想在發(fā)展，學生的個體差異性在這個開放的時代必將被不斷放大，最終成為傳統(tǒng)語文課堂教學的阻力和難點。而恰恰目前網(wǎng)絡教學沒有從學生角度思考問題，習作教學作為語文教學的重點，更會反射出個體差異性帶來的教學困惑。而網(wǎng)絡作為一種載體，可以集“參與度”“趣味度”“自主度”于一體，不同類型的學生可以從中找到適合自己的習作學習方式。語文教師需要高效利用網(wǎng)絡、關注專業(yè)發(fā)展、注重拓寬視野，順應時代的發(fā)展，化解傳統(tǒng)習作教學中存在的風險，教學模式會改變，學習方式必定也會隨之改變。

參考文獻：

[1]余建勇.加強學生泛在學習 提升學生信息素養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）.

[2]朱立梅.語文課堂開展微型網(wǎng)絡習作教學的策略[J].小學科學（教師版），2020（06）.

作者簡介：徐月圓（1991.04-），女，漢族，江蘇省連云港市人，本科，小學二級教師，研究方向：漢語言文學。

（責編 ?張 欣）