張慧瑩

【摘 ? ?要】人們常說不能讓孩子輸在起跑線上，幼兒園教學(xué)是所有教學(xué)的基礎(chǔ)，但是在教學(xué)時(shí)我們也應(yīng)該意識到幼兒時(shí)期的幼兒知識理解能力弱，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，探究合作能力以及邏輯思辨能力都急需培養(yǎng)，為日后的學(xué)習(xí)提供便利。但是部分幼兒園教師對如何針對這些問題提升幼兒園教學(xué)效率感到苦惱，對此本文就提升幼兒園教學(xué)效率的策略進(jìn)行了相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué);效率提升;策略探討

中圖分類號：G610 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0157-02

在進(jìn)行幼兒園教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該以激發(fā)幼兒興趣為前提，結(jié)合信息網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)幼兒的直觀想象;其次，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀，鼓勵(lì)幼兒交流，培養(yǎng)閱讀能力;同時(shí)在教學(xué)時(shí)提出相關(guān)問題，師生共同探究，培養(yǎng)幼兒探究能力，還需要著手培養(yǎng)幼兒的合作意識以及思辨能力。對此本文就以上幾個(gè)方面提出了詳細(xì)的實(shí)施過程，希望可以借此為大家提供參考。

一、借助信息技術(shù)展示相關(guān)圖片，激發(fā)幼兒興趣

教師在對幼兒實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)該意識到幼兒園階段的兒童對事物缺乏一定的認(rèn)知，教師若只采用語言教學(xué)，會(huì)使幼兒逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幼兒時(shí)期的孩子更擅長形象記憶，所以在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，借助信息技術(shù)展示相關(guān)圖片內(nèi)容。教師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該注意幼兒時(shí)期的孩子對知識的理解程度有限，且接受知識的方式多以圖畫、視頻這種可以直觀記憶的方式為主，所以教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合信息網(wǎng)絡(luò)，綜合微課教學(xué)模式，向幼兒展示相關(guān)的視頻;在視頻中闡述要講解的內(nèi)容，幫助幼兒進(jìn)行知識的直觀記憶;同時(shí)，教師還可以結(jié)合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)圖片進(jìn)行講解。比如教師詢問幼兒：請大家列舉出自己知曉的一些動(dòng)物。教師借助信息技術(shù)展示相關(guān)圖片，同時(shí)告知幼兒各個(gè)動(dòng)物之間的形態(tài)差異，使幼兒具有一定的可以根據(jù)相關(guān)特征辨別信息的能力，在這個(gè)過程中，教師也可以帶領(lǐng)幼兒對相關(guān)圖片信息進(jìn)行分辨，通過這種方式活躍課堂氛圍。

二、帶領(lǐng)幼兒閱讀，鼓勵(lì)幼兒交流，培養(yǎng)幼兒語言能力

在進(jìn)行幼兒時(shí)期教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒的閱讀能力有所欠缺，部分幼兒性格內(nèi)向，不善于和人們交流，這導(dǎo)致幼兒的語言表達(dá)能力缺失。為徹底解決這一教學(xué)問題，教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)首先應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒閱讀，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行課堂交流，培養(yǎng)幼兒閱讀能力。在幼兒教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意到幼兒的語言表達(dá)能力以及閱讀能力是進(jìn)行日常活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)著手培養(yǎng)幼兒閱讀能力，并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行課堂交流，幼兒之間相互提問，增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力，同時(shí)增進(jìn)幼兒之間的友誼，為接下來的幼兒教學(xué)創(chuàng)造便利。在教學(xué)過程中，教師也可以進(jìn)行簡單的情境創(chuàng)設(shè)，提高幼兒的直觀想象能力。同時(shí)，教師還可以讓幼兒補(bǔ)充，讓幼兒發(fā)揮想象，鼓勵(lì)幼兒課堂交流，增進(jìn)幼兒的友誼，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、提出相關(guān)問題，師生共同探究，培養(yǎng)幼兒探究能力

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，幼兒的主動(dòng)探究能力是日后進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的關(guān)鍵，所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重幼兒這一方面能力的培養(yǎng)。其次，在教學(xué)時(shí)師生之間的問答教學(xué)模式是培養(yǎng)幼兒邏輯思維、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力最便捷的途徑。在教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上針對幼兒的情況提出相關(guān)問題，在課堂上師生對問題進(jìn)行共同探究。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)幼兒自主探究能力的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)過程中，教師可以詢問幼兒：大家知道為什么人們在寒冷的時(shí)候穿上厚厚衣服會(huì)暖和嗎？幼兒回答：因?yàn)槿梭w是一個(gè)產(chǎn)生熱量的來源，而比較厚重的衣物不利于熱量的喪失，久而久之，就達(dá)到了保暖的效果。經(jīng)過教師的講解，幼兒真正了解了保暖的原則，教師可以詢問幼兒：經(jīng)過教師的講解，大家認(rèn)為降溫的方式有哪些？幼兒進(jìn)行思考討論，最終得到結(jié)論。通過問題進(jìn)行教學(xué)，能培養(yǎng)幼兒問題探究能力。

四、基于幼兒情況，巧妙分組，鼓勵(lì)幼兒合作

在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意到“術(shù)業(yè)有專攻”的道理，不同的孩子對知識的理解能力、對事物的認(rèn)知能力以及個(gè)人的興趣愛好各不相同，而幼兒園教學(xué)的最終目的是提升幼兒整體的綜合能力。在幼兒教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行組內(nèi)以及組別之間的合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該做到因材施教，比如有些幼兒擅長繪畫，教師可以專門為他們設(shè)置繪畫課程;有些幼兒擅長語言交流，教師可以借助相關(guān)的時(shí)間進(jìn)行問題辯論;對于動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以安排一些手工課，在這個(gè)過程中對幼兒進(jìn)行區(qū)域化的分類教學(xué)，使幼兒對教學(xué)充滿興趣。在這個(gè)過程中，教師也要注意培養(yǎng)幼兒合作意識。比如教師可以利用相關(guān)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神，對幼兒進(jìn)行小組劃分，實(shí)行組與組之間的評比，監(jiān)督每一個(gè)組內(nèi)成員的表現(xiàn)，通過這樣的教學(xué)方式，使幼兒對團(tuán)隊(duì)意識有一個(gè)直觀的了解。

五、結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行幼兒園教學(xué)時(shí)，教師要想培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、思辨能力和探究創(chuàng)新能力，首先就需要以激發(fā)幼兒興趣為前提，結(jié)合信息網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)幼兒直觀想象;其次，教師要帶領(lǐng)幼兒閱讀，鼓勵(lì)幼兒交流，培養(yǎng)閱讀能力，同時(shí)在教學(xué)時(shí)提出相關(guān)問題，師生共同探究，培養(yǎng)幼兒探究能力。

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（責(zé)編 ?張 欣）