信息技術(shù)在公共基礎(chǔ)類課程模式與方法改革中的應(yīng)用研究
——以大學語文網(wǎng)絡(luò)課程為例

武 娜

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院，湖南長沙 410000）

信息化2.0時代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的各個方面。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》也提出了“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學習課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”的要求。對職業(yè)教育而言，加快推進教育信息化進程，充分利用信息技術(shù)推動學校教育教學改革，深入推進在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，是提高人培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文以湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院《大學語文》課程為例，闡述其利用信息技術(shù)改革教學模式和方法的具體做法及成效。

1 高職院校《大學語文》課程的重要地位

湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院《大學語文》課程是一門以人文素質(zhì)教育為核心、培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的人文通識必修課。該課程著眼于高等職業(yè)教育的特點，集基礎(chǔ)性、知識性、工具性、思想性、人文性和審美性于一體。重在通過對知名作家和經(jīng)典作品的分析，增長學生的文學知識和文化常識；培養(yǎng)學生的分析、閱讀、鑒賞、寫作、感悟、審美、口語表達等能力；加強美育意識，提升學生的審美品位和審美情趣；樹立正確健康的人生觀和職業(yè)態(tài)度，促進職業(yè)生涯的發(fā)展；增強文學素養(yǎng)，弘揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；吸收人類的進步文化，培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)和健康的道德情操，形成良好的個性、健全的人格，實現(xiàn)立德樹人，增強民族自豪感和自信心。針對我校藝術(shù)設(shè)計類學生的特點，尤其注重審美性和人文性，為學生的專業(yè)學習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2 傳統(tǒng)教學模式與方法存在的問題

2.1 教學模式

傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)類課程在教學實施的過程中，主要采取教師講、學生聽的課堂授課模式。以《大學語文》課程為例，教師對作者、寫作背景、課文中的字詞句、人物形象、中心思想、藝術(shù)手法等都一一詳細講解，面面俱到，有時甚至到下課都講不完。課堂上老師是主角，占據(jù)整個課堂，學生是聽眾、是配角，所以課堂往往呈現(xiàn)出這樣的場景：老師講得大汗淋漓，跟得上步伐的學生埋頭苦記，跟不上步伐的學生干脆放棄。到了下課時間，老師需要休息，學生需要透氣，對課堂上所學的知識來不及消化、吸收，更不會深入思考還有哪些問題沒有理解，即使有問題也不知道通過什么途徑來提問。老師無法掌握學生學習的真實情況，也不方便對學生進行單獨輔導。長此以往，學生養(yǎng)成了老師講什么就記什么，老師不講也不問的被動學習的習慣。在這種情況下，教學質(zhì)量完全取決于任課教師，所以地域不同、學校不同、班級不同，教學效果就有很大的差異。

2.2 教學方法和手段

傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)類課程在教學實施的過程中，以講授法為主，這種填鴨式的教學方法，忽視了學生形象思維好、動手能力強、對職業(yè)性和應(yīng)用性強的課程感興趣、習慣使用移動設(shè)備等特點。教學方法和手段單一，學生無法參與教學活動，課堂就會死氣沉沉，往往容易導致學生產(chǎn)生厭學情緒、失去學習興趣。學生熱情不高，學習效果自然不好。

3 運用信息技術(shù)改革教學模式與方法的做法及成效

3.1 運用信息技術(shù)改革教學模式與方法的做法

（1）利用網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建線上線下一體化教學模式

運用信息技術(shù)建設(shè)在線開放課程，構(gòu)建信息化教學環(huán)境，實施線上線下一體化教學。課前教師將教學內(nèi)容按知識點進行劃分，基礎(chǔ)性的、易理解的知識放在課前，讓學生通過小組合作或自主學習完成；重難點知識或?qū)W生容易出錯的知識，由教師制作成短小精悍、幽默通俗、形象生動的微課視頻進行重點講解，引起學生學習興趣。還可根據(jù)當今大學生喜歡使用智能手機、平板電腦等移動終端的學習習慣，通過學生常用的微信等社交軟件或抖音等創(chuàng)意短視頻軟件，將知識點推送給學生。學生通過自學，掌握基礎(chǔ)知識，提前進入學習狀態(tài)，思考、整理學習中的疑難問題，以便課堂向老師提問。教師將基礎(chǔ)知識傳授給學生之后，課堂就有更多的時間進行解疑釋惑、重難點強化鞏固、完成課堂實操演練。

這種線上線下相結(jié)合的一體化教學模式具有以下好處：一是，把課堂師生當面解決疑難的寶貴時間節(jié)約了出來，教師不必再占用課堂時間進行基礎(chǔ)知識的講解；二是，堅持應(yīng)用驅(qū)動，實施多維互動，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生自主學習和團隊分工合作的能力，學生可以根據(jù)實際情況有選擇性的進行微課學習，可以自己安排學習進度，自主構(gòu)建知識體系；三是，使教師對學生的個別輔導變得更為高效、快捷，有效解決了分層教學的難題；四是，通過信息技術(shù)實現(xiàn)了互聯(lián)互通，各院校強強攜手共同開發(fā)了共建共享、即建即用的優(yōu)質(zhì)資源，以點帶面，實施交互，實現(xiàn)課程資源的動態(tài)開放，學科融通，課程延展，在線開放課程成為學生可持續(xù)發(fā)展的第二課堂，更大程度上滿足不同學生個體化、差異化、自主化學習的需要。

（2）運用豐富多樣的教學方法和實用可行的信息化教學手段

除了傳統(tǒng)的講授法之外，將談話法、游戲法、任務(wù)驅(qū)動法、問題引導法、案例分析法、情景演繹法等方法巧妙運用到教學設(shè)計中。運用實用、可行、有效的信息化手段輔助教學。通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布學習資源、知識測驗、發(fā)布任務(wù)；通過藍墨云班課發(fā)起搶答、問卷、討論；通過PS、Flash軟件分解、重組意象；通過為你誦讀、配音秀軟件指導、評價學生的誦讀情況；通過鴻合游戲軟件檢測學生知識的掌握情況。

以《大學語文》課程為例，在朗讀作品時，可以誦讀軟件、名家范讀視頻等信息化手段，各小組課前錄制朗誦視頻，課上通過反復對比，自查自糾，找出不足，準確把握作品的韻律和情感。在進行重難點字句分析時，教師可以設(shè)置驅(qū)動任務(wù)，各小組可以分工協(xié)作、討論探究，共性問題通過討論探究集體解決，個體問題單獨解決，教師通過教學軟件進行知識檢測，還可以根據(jù)學生的年齡特點和學習習慣，設(shè)計游戲，調(diào)動積極性，實現(xiàn)課堂參與最優(yōu)化。在挖掘主題時，可以通過案例分析、情景演繹、討論探究等方式，引導學生分享心語，深刻理解作品內(nèi)涵。

3.2 運用信息技術(shù)改革教學模式與方法的成效

（1）通過現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建線上、線下相結(jié)合的混合式學習的教學模式，初步實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，使教學時間、空間、對象三維拓展，真正實現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學的深度融合。

（2）通過采用豐富多樣的教學方法和實用可行的教學手段，設(shè)計豐富有趣的課堂教學活動，符合學生的學習習慣，提高學生的學習興趣和課堂參與度，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，課堂氛圍活躍，學生成為了課堂的主人，教學氛圍輕松活躍，學習者的個性與差異得到充分凸顯與尊重，教學效果有明顯提高。

（3）通過在線測驗、在線討論、在線測試等實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互，通過全面的大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)教學與學習的監(jiān)控和管理。

（4）《大學語文》課程，在線開放課程已建成資源近4000個，突破一校、一課的局限，實現(xiàn)資源的共建共享，促進了學科橫向和縱向的融合。

（5）通過課程改革，有效地促進了同類公共基礎(chǔ)類課程傳統(tǒng)教學模式和人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。