湯海英

【摘? 要】融合教育是現(xiàn)代教育發(fā)展之下產(chǎn)生的一種教育思想，旨在讓更多的特殊兒童通過融合教育回歸正常的生活，聾生本身智力上沒有缺陷，通過融合教育可以彌補生理上的障礙，讓他們能適應(yīng)社會，滿足基本的生存和發(fā)展的需求。本文根據(jù)現(xiàn)有研究資料，結(jié)合自身對融合教育背景之下的聾生的特點和需求的把握，就其綜合實踐活動的設(shè)計、組織與實施等產(chǎn)生了自己的意見，認(rèn)為綜合實踐活動要把握好活動的多樣性要求，活動內(nèi)容要面向生活，要在聾生特殊性與學(xué)生普遍性之間尋找一個平衡點等。通過研究，希望能夠?qū)θ诤辖逃尘爸碌拿@校語文教學(xué)活動提供一些幫助和啟示。

【關(guān)鍵詞】融合教育;聾生;語文;實踐

融合教育是在傳統(tǒng)教育理念的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的一種教育理論，這一理論的出現(xiàn)主要是為了解決一些特殊學(xué)生社會適應(yīng)性問題。聾生終究是要在主流社會中生活與發(fā)展，也只有在主流社會中學(xué)習(xí)和生活，他們的社會技能才能發(fā)展得更好，才能更好地學(xué)會與他人交流與溝通。在聾校教育當(dāng)中語文學(xué)科是最重要的一門課程，也是決定他們在今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中是否能夠適應(yīng)這個社會的關(guān)鍵。在聾校語文課程教學(xué)當(dāng)中，綜合實踐活動可作為一種重要的教學(xué)形式，在教學(xué)設(shè)計時要考慮到融合教育的發(fā)展要求，同時考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需要，在此基礎(chǔ)上來確定綜合實踐課程的內(nèi)容及其形式，不斷增強綜合實踐課的教學(xué)針對性和實效性，為聾生綜合素養(yǎng)的全面提升奠定良好的前提和基礎(chǔ)。

一、語文綜合實踐活動要把握其多樣性的要求

（一）活動內(nèi)容必須滿足多樣性的要求

融合教育中的語文綜合實踐活動，在內(nèi)容上必須多種多樣，要考慮聾生的特殊學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上來設(shè)計活動內(nèi)容。綜合現(xiàn)有研究資料，以及語文學(xué)習(xí)的特點，語文綜合實踐活動應(yīng)該涵蓋以下內(nèi)容。第一，語文課程的基本知識，語文綜合實踐課程是在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，通過綜合實踐活動幫助學(xué)生理解和記憶所學(xué)的基礎(chǔ)知識，讓他們對語文知識的掌握更加系統(tǒng)、牢固。第二，通過精心設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)幫助學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實踐之中，這是語文綜合實踐活動的核心內(nèi)容，也是確保綜合實踐活動目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵，針對這一方面的設(shè)計中，需要體現(xiàn)聾生社會生活適應(yīng)能力的要求，主要是以溝通理解能力的培養(yǎng)與提升作為主要內(nèi)容，還要側(cè)重人際關(guān)系、生活中的一些常見事務(wù)的處理等。第三，要根據(jù)課程教學(xué)的需要，對綜合實踐活動內(nèi)容進行調(diào)整，在拓展學(xué)生所學(xué)知識廣度的基礎(chǔ)上，通過綜合實踐活動的實施，為聾生創(chuàng)造一個理論聯(lián)系實踐，在實踐中進行自我學(xué)習(xí)和提升的機會。

（二）活動形式的多樣性要求

在綜合實踐活動的形式上，也不能拘泥于傳統(tǒng)形式，應(yīng)該根據(jù)融合教育的發(fā)展要求對其進行調(diào)整，來滿足聾生的學(xué)習(xí)需要。在活動形式設(shè)計上需要注意以下幾點。第一，活動需要在面向?qū)嵺`的基礎(chǔ)上進行大膽的創(chuàng)新，所謂的面向?qū)嵺`是指要盡量保持活動內(nèi)容在實踐中進行。近年來，隨著融合教育活動的開展，學(xué)校和多家單位結(jié)對，成為學(xué)校的融合教育活動合作單位。如：電影院、超市、肯德基等等，在體驗購物的綜合實踐活動中，組織中年級的聾生到學(xué)校附近的鼎購超市體驗購物活動，這種購物過程對學(xué)生的購物能力的形成與發(fā)展具有重要意義;當(dāng)然，如果說學(xué)校不具備這種條件，無法在真實的環(huán)境中實施綜合實踐活動，教師在設(shè)計和組織上可以在教室中通過模擬的形式進行，不管是哪種形式都需要讓聾生獲得購物的體驗，體會購物的過程，甚至可以為他們提供更多的實踐機會。第二，在活動實施過程中，教師可以根據(jù)實施情況對活動內(nèi)容進行調(diào)整，以適應(yīng)不同的情況，比如說在活動組織上本來沒設(shè)計商場之內(nèi)儲藏箱的使用，但是有的學(xué)生在活動實施中提出了這項要求，這個時候的教師可以考慮物品的存儲與購物是一個緊密相連的環(huán)節(jié)，甚至可以視為購物的一部分，在這種情況活動的形式可以進行調(diào)整，由老師指導(dǎo)學(xué)生完成物品存儲過程的體驗，這種特殊情況也是綜合實踐活動的重要體現(xiàn)，只有這樣才能最大程度地貼近學(xué)生的日常生活，因為生活本身充滿了變數(shù)，這種意外的變數(shù)本身就是生活能力的一部分。

二、給聾生創(chuàng)造更多的融合實踐機會

（一）創(chuàng)設(shè)情境，聾生在語文綜合實踐活動中學(xué)習(xí)融合

新課標(biāo)指出：要讓聾生體驗與他人交往的樂趣，逐步養(yǎng)成樂于溝通，樂于交往、善于表達的交際能力。因此在融合教育模式之下，要精心設(shè)計，要切實開展好聾生語文綜合實踐活動。創(chuàng)設(shè)情境，走出校門，參與到社會實踐活動中。一方面，要明確聾生在綜合實踐活動中的角色和目的，在綜合實踐活動中，聾生參與活動的目的是適應(yīng)社會生活，培養(yǎng)和提高他們的生活能力，實現(xiàn)他們綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，在活動內(nèi)容和形式上老師要精心設(shè)計，比如說在購物體驗活動中，聾生不僅要掌握購物流程，而且要學(xué)會看生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、配料表等信息，還要通過物品表面觀察來判斷物品的優(yōu)劣、好壞，如何與售貨員、服務(wù)人員進行溝通交流等，學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容要復(fù)雜的多。這一點需要在綜合活動設(shè)計和實施中明確體現(xiàn)出來。另一方面，在綜合實踐活動中，老師應(yīng)該給予聾生更多的幫助，比如如何與超市服務(wù)人員進行交流，如何詢問價格等，多數(shù)聾生不能順暢的進行語言交流，可以使用購物小卡片的形式來完成購物過程，讓聾生在最短的時間內(nèi)學(xué)會購物。在其它的綜合實踐活動中也是如此，只有這樣才能滿足聾生與普通學(xué)生成長的要求。

（二）讓聾生與普通學(xué)生進行合作實踐

聾生將來畢業(yè)終究要走向社會，在綜合實驗活動當(dāng)中應(yīng)該培養(yǎng)他們與普通人進行合作的能力和方法。在這一過程中，教師在語文綜合實踐活動設(shè)計當(dāng)中應(yīng)該考慮到這一點，為聾生與普通學(xué)生之間的合作實踐創(chuàng)造更多的機會，讓聾生在語文綜合實踐活動當(dāng)中具備合作完成實踐任務(wù)的能力。我們學(xué)校和附近的能仁小學(xué)早在多年前就建立了融合教育合作單位。定期與能仁小學(xué)開展融合活動。學(xué)校的蒲公英班和能仁小學(xué)五（2）班的孩子成為了結(jié)對班級，每月定期開展融合活動。在一次的語文綜合實踐活動中，我們蒲公英的七個學(xué)生分別進入五（2）班的七個學(xué)習(xí)小組中，每個合作小組共同配合之下完成某一項社會調(diào)查活動，比如說違反交通信號燈的行為調(diào)查，分析為什么人們在不同的出行方式當(dāng)中都會出現(xiàn)違反交通信號燈的行為，讓他們在調(diào)查以后，共同撰寫實踐調(diào)查報告，在報告當(dāng)中每一個小組成員，包括聾生在內(nèi)都應(yīng)該闡述自己的意見，然后通過觀點碰撞形成統(tǒng)一的意見，最終完成整個社會調(diào)查任務(wù)。老師在評價的過程中要對聾生的小組合作實踐能力進行評價，并指出他們的不足。在今后的教育教學(xué)過程當(dāng)中，通過引導(dǎo)和規(guī)范的多種形式解決存在的問題。在合作實踐的過程中，聾生可以被賦予不同的角色，生理上的障礙并不會影響它們在活動組織過程中的角色劃分，甚至可以讓聾生擔(dān)任小組長，帶領(lǐng)其他同學(xué)完成老師交付的綜合實踐活動任務(wù)。通過不同角色任務(wù)的體驗，可以讓他們認(rèn)識到在一個團隊當(dāng)中不同的團隊成員應(yīng)該承擔(dān)的角色，對自己的團隊當(dāng)中的作用有一個準(zhǔn)確客觀的評價。

總之，融合教育背景下，語文教師在綜合實踐活動的設(shè)計和組織上應(yīng)該適當(dāng)考慮到聾生的特殊需求，要處理好聾生與普通學(xué)生之間學(xué)習(xí)資源上的獲取矛盾，針對聾生的特點來設(shè)計綜合實踐活動的內(nèi)容及其形式，以及聾生在綜合實踐活動當(dāng)中所應(yīng)該扮演的角色，并讓聾生獲得獨立完成任務(wù)的機會，只有這樣才能促進聾生語文素質(zhì)能力的發(fā)展和提升。

【參考文獻】

[1]魯國蓉.利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展聾生語文綜合實踐活動[J].文教資料，2012（09）

（江蘇省海門市特殊教育學(xué)校，江蘇 南通 226100）