于淑華

摘? 要 分析依托新媒體創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文家庭作業(yè)新模式的優(yōu)勢，結(jié)合具體實踐，提出依托新媒體創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文家庭作業(yè)新模式的方法，以期提升學(xué)生的家庭作業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 新媒體;互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)語文;家庭作業(yè);素質(zhì)教育;

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）13-0114-02

1 前言

作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。以往由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，小學(xué)語文家庭作業(yè)布置一般采用題海戰(zhàn)術(shù)的模式，這讓學(xué)生對作業(yè)感到厭煩，導(dǎo)致作業(yè)完成效果不佳。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，越來越多的新媒體出現(xiàn)在小學(xué)語文課堂上，教師若能依托新媒體對小學(xué)語文家庭作業(yè)模式做出創(chuàng)新，不僅可以提升學(xué)生的家庭作業(yè)質(zhì)量，而且有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)科素養(yǎng)。

2 依托新媒體創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文家庭作業(yè)新模式的優(yōu)勢

方便布置? 新媒體對教育教學(xué)產(chǎn)生巨大影響，也推動了家庭作業(yè)的變革。在小學(xué)語文教學(xué)中，依托新媒體對家庭作業(yè)模式做出創(chuàng)新具有一定的優(yōu)勢。在以往的教學(xué)中，教師在為學(xué)生布置家庭作業(yè)時總是會遇到諸多問題，如忘記布置作業(yè)，或者作業(yè)布置錯誤，學(xué)生已經(jīng)回家，沒有辦法進行更改。新媒體的融入為教師的作業(yè)布置創(chuàng)造了極大的便利，教師可以在班級QQ群和微信群發(fā)布語文作業(yè)，即使學(xué)生沒有來學(xué)?；蛘咭呀?jīng)回家，依舊不影響作業(yè)的接收和完成。在以往的教學(xué)中，總是會出現(xiàn)學(xué)生忘帶作業(yè)本的現(xiàn)象，為此，很多父母甚至要撇下工作趕往學(xué)校，專程為學(xué)生送作業(yè)本，這也是一件非常麻煩的事情。依托新媒體進行家庭作業(yè)布置，學(xué)生可以使用郵件、微信或者QQ等方式遞交作業(yè)，這樣即使沒有帶作業(yè)本，只要登錄賬號，就可以重新找到作業(yè)。

通過上邊這兩個例子可以發(fā)現(xiàn)，新媒體為小學(xué)語文家庭作業(yè)布置提供了極大的方便。

形式多樣? 傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)模式是非常單一的，大多是采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，學(xué)生要完成教材或者練習(xí)本后的作業(yè)。這樣的作業(yè)形式對于學(xué)生而言十分單調(diào)枯燥，為學(xué)生增添了壓力，容易使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，這就違背了作業(yè)布置的目的和初衷。依托新媒體創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文家庭作業(yè)模式改變了這種現(xiàn)狀。在新媒體環(huán)境下，教師可以使用社交軟件、音視頻拍攝工具、VR技術(shù)、博客網(wǎng)站、編輯軟件等為學(xué)生布置作業(yè)，不僅使得作業(yè)內(nèi)容更加豐富，而且使得作業(yè)形式更加多樣。學(xué)生的作業(yè)不再是一支筆、一個本，也不是一冊書;作業(yè)可以寫著做，也可以聽著做、說著做、讀著做[1]。多種多樣的作業(yè)布置形式為小學(xué)語文教學(xué)注入生機和活力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)完成質(zhì)量也得到提升。

養(yǎng)成習(xí)慣? 隨著素質(zhì)教育的深入推進，相比較于傳授知識，在小學(xué)語文教學(xué)中更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自覺性，這對學(xué)生的語文發(fā)展才是最有幫助的。顯然，依托新媒體創(chuàng)設(shè)的語文家庭作業(yè)布置模式更有利于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。如在新媒體環(huán)境下，教師可以將班級中的優(yōu)秀作業(yè)發(fā)布在班級網(wǎng)站和家校溝通社交軟件中，這樣一來，沒有被展示作業(yè)的學(xué)生就會自發(fā)地認(rèn)識到自身的不足，完成作業(yè)的自覺性就會得到激發(fā)。此外，依托于新媒體，教師還可以引導(dǎo)班級學(xué)生在課后借助新媒體對作業(yè)進行交流，共同分享一些做作業(yè)的良好習(xí)慣，久而久之，會幫助更多的學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)完成習(xí)慣。

便于批改? 在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，由于教學(xué)條件的限制，學(xué)生的作業(yè)完全由教師手動批改，而現(xiàn)下每個班級中的學(xué)生很多，對于教師而言，逐個依次批改學(xué)生的作業(yè)并不是一件輕松的事情。依托新媒體創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文家庭作業(yè)新模式，為教師的作業(yè)批改創(chuàng)造了極大的便利。如在新媒體環(huán)境下，教師可以通過相關(guān)軟件為學(xué)生發(fā)布作業(yè)，而軟件具有自測功能，學(xué)生在填寫答案后點擊提交，軟件就可以自主對學(xué)生的答案進行判斷，并且可以針對學(xué)生一階段以來的作業(yè)完成情況進行統(tǒng)計分析，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)的知識漏洞，從而有針對性地進行彌補。這樣的批改方式不僅節(jié)省了教師的精力，而且使作業(yè)的批改效率得到極大提升。

在新媒體環(huán)境下，除紙質(zhì)作業(yè)外，學(xué)生還可以說著完成作業(yè)，這樣教師就可以一邊聽，一邊對學(xué)生進行指導(dǎo)，同樣為教師的作業(yè)批改提供了便利。

3 依托新媒體創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文家庭作業(yè)新模式的方法

依托新媒體創(chuàng)設(shè)“聽”的作業(yè)? “聽”是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的一種基本技能，但以往由于教學(xué)條件的限制，教師很難為學(xué)生布置有關(guān)“聽”的作業(yè)。而在新媒體教學(xué)環(huán)境下，語文作業(yè)終于可以聽著做了，這對提升學(xué)生的語感以及學(xué)生對字詞語句的認(rèn)識了解是有很大幫助的。以字詞聽寫作業(yè)為例，在新媒體環(huán)境下，教師可以依托新型軟件載體將要對學(xué)生布置的聽寫作業(yè)錄制成MP3格式，并將其上傳到班級微信群和QQ群里。這樣學(xué)生只要登錄賬號下載，就可以接收教師為其布置的聽的作業(yè);而在完成作業(yè)的過程中，若是一遍沒有聽清楚，還可以重復(fù)聽，直至完成教師布置的聽寫作業(yè)。這樣的作業(yè)布置形式顯然是十分新穎的，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)生營造一種身臨其境的感覺，仿佛教師就在身邊，盯著自己完成聽寫作業(yè)，會使作業(yè)的完成質(zhì)量得到極大提升。

依托新媒體創(chuàng)設(shè)“說”的作業(yè)? 在最新推行的課程標(biāo)準(zhǔn)中很明確地提出：“基礎(chǔ)階段的語文教育要注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、多積累、加強語言文字的運用和實踐。”基于此，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，為學(xué)生布置更多的口語交際練習(xí)作業(yè)是十分必要的。以往由于教學(xué)條件的限制，相關(guān)的口語交際學(xué)習(xí)多是在課堂上練習(xí)完成，而在學(xué)生回家后，就很難對他們進行這方面的訓(xùn)練，但新媒體為教師解決了這一難題。

在新媒體環(huán)境下，對于低年級的學(xué)生，教師可以為學(xué)生布置一些關(guān)聯(lián)詞說話、看圖說話、講故事、家長問答式對話等口頭作業(yè)，讓學(xué)生將作業(yè)完成的過程用抖音小視頻的方式記錄下來并上傳到班級群中。這樣的作業(yè)形式生動有趣，學(xué)生一定會積極踴躍地完成。而對于高年級的學(xué)生，教師則可以從聲情并茂的要求出發(fā)，為學(xué)生布置講述見聞、復(fù)述轉(zhuǎn)述、辯論等口語作業(yè)。對于這些“說”的作業(yè)，可通過音視頻拍攝工具進行錄制，并轉(zhuǎn)化成MP3或MP4格式，然后通過電子郵箱或者QQ群進行上傳。顯然，這些“說”的作業(yè)是極具創(chuàng)新性的，對學(xué)生的口語表達能力及創(chuàng)新能力發(fā)展大有裨益。

依托新媒體創(chuàng)設(shè)“讀”的作業(yè)? “讀”是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，并貫穿于課程教學(xué)的始終，在小學(xué)階段為學(xué)生布置有關(guān)讀的作業(yè)至為重要。以往關(guān)于“讀”的作業(yè)內(nèi)容多在早讀或課堂上進行，而有了更多新型軟件的支持，學(xué)生的“讀”便不再受到時間和空間的限制。教師可以依托新媒體，隨時隨地為學(xué)生布置多種與“讀”有關(guān)的作業(yè)，下面筆者列舉兩個例子。

如教學(xué)李白《贈汪倫》這首詩歌時，教師為學(xué)生布置家庭朗讀作業(yè)，可以借助多媒體動畫技術(shù)將動畫、聲音、文字、圖片有機結(jié)合，然后將圖1所示視頻統(tǒng)一發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容在家中朗讀詩歌。這種創(chuàng)新的作業(yè)布置方式，由于更具有聲情并茂的特點，可以讓一些不愛朗讀的學(xué)生因此愛上朗讀;同時，學(xué)生在朗讀的過程中也更容易領(lǐng)會詩意，有效提升作業(yè)的完成質(zhì)量[2]。

為了擴大學(xué)生的閱讀量，教師可以利用新媒體為學(xué)生布置名著閱讀的家庭作業(yè)，依托新型媒體軟件，讓學(xué)生進行數(shù)字化閱讀，讀到精彩之處，只需點擊相關(guān)按鈕，軟件就會自動彈出相關(guān)窗口，將選中的段落轉(zhuǎn)化為可保存的文本。這樣就輕松實現(xiàn)了閱讀摘錄的功能，學(xué)生的“讀”變得更加具有趣味性。在新媒體軟件的幫助下，學(xué)生還可以將自己的閱讀感想與他人在線交流分享，這樣的“讀”的作業(yè)可以更好地幫助學(xué)生提升閱讀能力。

依托新媒體創(chuàng)設(shè)“寫”的作業(yè)? “寫”是完成作業(yè)的主要方式，但在新媒體環(huán)境下，“寫”的家庭作業(yè)也可以出現(xiàn)諸多的模式創(chuàng)新，這就為學(xué)生“寫”作業(yè)注入極大的動力。在新媒體環(huán)境下衍生出多種作業(yè)APP，如“作業(yè)盒子”“一起做作業(yè)”“作業(yè)通”“作業(yè)互助組”等，作業(yè)雖然還是需要學(xué)生“寫”，但是形式很有創(chuàng)新性。以“一起做作業(yè)”為例，軟件之中有很多的語文知識問題，如字詞辨析題、古詩默寫題、拼音填空題等，學(xué)生只要填寫出正確的答案，就會被獎勵一定的學(xué)習(xí)豆，學(xué)習(xí)豆最多的學(xué)生就有機會做作業(yè)榜學(xué)霸。這樣的“寫”非常吸引學(xué)生，學(xué)生“寫”作業(yè)的熱情更加高漲。

寫作文是最令學(xué)生感到頭痛的作業(yè)。在新媒體環(huán)境下，教師可以對寫作文的作業(yè)形式做出創(chuàng)新，如可以將寫作文改成寫微博、寫朋友圈、寫動態(tài)，讓學(xué)生每天在這些軟件中分享一個自己的小故事或者小心情，并且配上自己喜歡的圖片。這樣“寫”作文的形式無疑是十分新穎有趣的，寫作文對學(xué)生不再是一種壓力，久而久之，學(xué)生的寫作能力會得到顯著提升。

4 結(jié)語

新媒體推動了社會發(fā)展，也推動了教育變革。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師依托新媒體對家庭作業(yè)模式做出創(chuàng)新，不僅可以幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且可以幫助學(xué)生有效提升作業(yè)完成質(zhì)量。依托新媒體創(chuàng)新家庭作業(yè)的模式有很多，一線語文教師要不斷提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，加強學(xué)習(xí)，力爭為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多的新媒體家庭作業(yè)模式。

參考文獻

[1]王軍平.依托新媒體創(chuàng)設(shè)家庭作業(yè)新模式：以小學(xué)語文家庭作業(yè)為例[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（3）：46-48.

[2]宣圣琦.基于微信公眾平臺的小學(xué)語文口頭作業(yè)的設(shè)計研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.