唐敏 鄒霞

摘? 要 研究提出并構(gòu)建基于愛學(xué)課堂智慧教育云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，以高一上學(xué)期語文課《我有一個夢想》為例，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案設(shè)計，分析可能出現(xiàn)的問題，并總結(jié)實施基于愛學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題，促進翻轉(zhuǎn)教學(xué)得以順利開展。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;智慧教育云平臺;互聯(lián)網(wǎng)+教育;微課

中圖分類號：G652? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）13-0116-03

1 引言

隨著教育信息化2.0的發(fā)布，積極推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，提供信息技術(shù)和教育整合的基本概念，并創(chuàng)建一個綜合的教育平臺——互聯(lián)網(wǎng)綜合教育平臺系統(tǒng)，支持各種教育資源，逐步實現(xiàn)平臺和資源平臺的互動、融合和發(fā)展，從而在數(shù)字教育資源領(lǐng)域創(chuàng)建一個全國性的系統(tǒng)[1]。

教育云平臺是教育現(xiàn)代化發(fā)展的新產(chǎn)物，是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計算等為代表的新興技術(shù)為基礎(chǔ)，以計算機和教育網(wǎng)為依托，以教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為重點，以資源建設(shè)及管理服務(wù)為中心，以技術(shù)培訓(xùn)和各項制度為保障的學(xué)習(xí)平臺[2]。愛學(xué)課堂是北京四中打造的一個智慧教育云平臺，不但提供了豐富的北京四中資深教師的授課視頻，而且為師生提供了共同學(xué)習(xí)、交流與管理的平臺。教師通過登錄愛學(xué)課堂，給學(xué)生提供與翻轉(zhuǎn)課堂課程目標(biāo)高度相關(guān)且適合的視頻、課件、訓(xùn)練測驗等課程資源，引導(dǎo)學(xué)生使用，直接用于翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)。借助愛學(xué)課堂平臺，很好地實現(xiàn)了資源共享，也減少了教師制作微課的負(fù)擔(dān)。

本文構(gòu)建一個基于愛學(xué)堂平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，并對其中每個環(huán)節(jié)展開分析，幫助教師有效利用平臺資源，促進教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2 基于智慧教育云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境下，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，師生在課堂上完成作業(yè)、答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的新型教學(xué)模式[3]。其實質(zhì)是將知識傳遞與知識內(nèi)化環(huán)節(jié)進行顛倒，學(xué)生課前完成對知識的學(xué)習(xí)，課中進行知識內(nèi)化。這樣就優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知環(huán)節(jié)，實現(xiàn)資源共享，課程內(nèi)容動態(tài)發(fā)展，師生互動增加，促進師生之間、生生之間有效交流[4]。同時，將重視知識的傳遞轉(zhuǎn)向為重視培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展，轉(zhuǎn)變原來的以教師為中心的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，提升學(xué)生的自主與協(xié)作能力，實現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)展。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展迅速，全國有很多所學(xué)校已全面開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，比如四川省洪雅中學(xué)、重慶市聚奎中學(xué)。

四川省某高中學(xué)校也在進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。根據(jù)該學(xué)校的實際情況，和其他優(yōu)秀案例的特征，筆者構(gòu)建出一個適合這所高中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的流程，如圖1所示。

基于云平臺的課前學(xué)習(xí)? 翻轉(zhuǎn)課堂最核心的步驟就是課前自學(xué)，其影響整個教學(xué)的進行，所以教師一定要根據(jù)課程目標(biāo)，選擇合適的資源發(fā)送給學(xué)生。愛學(xué)課堂上有北京四中的所有資源，教師可以依據(jù)自己講解的重點進行挑選，也支持教師上傳自己錄制的教學(xué)視頻。當(dāng)然，學(xué)習(xí)資源不只是教學(xué)視頻，也可以是課件、案例等其他形式的資源。教師將學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而可以檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課前進行課程的學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)。在這過程中，小組長要收集本組成員的問題，并組織成員進行簡單的學(xué)習(xí)探討，在這個過程中解決一些簡單的問題，最后把仍然不能解決的問題上傳到平臺。這本來是在課堂上進行的內(nèi)化過程，但教師的課堂實踐會花費很多時間，導(dǎo)致后面任務(wù)探究環(huán)節(jié)來不及進行。而且在課前進行，會使學(xué)生更加自然地進行探討，會解決更多隱藏的問題，所以將它放在課前完成。教師在接收到學(xué)生個人問題以及小組問題后，要對自己的教學(xué)計劃進行調(diào)整，根據(jù)學(xué)生反饋的情況，設(shè)計相應(yīng)的課堂活動。

教師引導(dǎo)的課堂知識內(nèi)化? 教師根據(jù)已經(jīng)掌握的愛學(xué)課堂平臺學(xué)生反饋信息、課程內(nèi)容制定適當(dāng)?shù)恼n中活動，，對學(xué)生不理解或疑惑的知識點進行講解指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生對愛學(xué)課堂平臺的反饋，采用合作探究、交流分享等方式，結(jié)合本課程的內(nèi)容，進行深化教學(xué)。

課堂是知識內(nèi)化的過程，教師先要總結(jié)學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果，然后引導(dǎo)學(xué)生解決課前沒能解決的問題，可以利用案例、生活實例等進行點撥;再設(shè)計一個探究項目融合這節(jié)課的知識進行探究，在旁加以引導(dǎo)，以達(dá)到學(xué)生對知識的運用。在這一過程中需要小組將自己的成果進行展示，發(fā)表自己的看法，同時，其他小組進行相應(yīng)點評，教師總結(jié)各組的點評并發(fā)表自己的觀點。每個小組的成果都要上傳到平臺，供所有人下載觀看并進行相應(yīng)打分。課堂最后，教師對這節(jié)課進行總結(jié)。

在課堂中，研討是關(guān)鍵，既可以強化學(xué)生對知識的理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力、小組合作能力以及交流表達(dá)能力。教師一定要明確自己的定位是一個引導(dǎo)者和課堂的組織者，要把控課堂的秩序，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考。

課后的知識補充? 翻轉(zhuǎn)課堂的課后環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師忽略，因為傳遞與內(nèi)化在課前與課中已經(jīng)完成。其實課后環(huán)節(jié)也必不可少。學(xué)生可以利用愛學(xué)課堂平臺反饋自己在課程學(xué)習(xí)后對于本次課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，提出自己課程結(jié)束后依然存在的疑惑，待教師解答。教師可以通過解答這些問題，了解學(xué)生完成目標(biāo)的情況，明確本次授課效果，以調(diào)整自己下一次課的教學(xué)設(shè)計。課后學(xué)生可以觀看課堂上沒有機會展示的其他小組作品，如果還有不明白的地方要及時進行完善補充。

運用愛學(xué)課堂云平臺，將教師、學(xué)生有效組合，教師的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的作業(yè)作品都能在愛學(xué)課堂云平臺個人空間中得到展示。教師可以從愛學(xué)課堂云平臺中了解學(xué)生的作業(yè)完成進度、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題以及做作業(yè)思路等，從而全方位了解學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和潛在的學(xué)習(xí)能力;學(xué)生利用愛學(xué)課堂云平臺個人空間，了解教師對于課程教學(xué)的安排以及同伴對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)進度，可以反思自己的學(xué)習(xí)成果。

3 基于云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程案例設(shè)計

本文以高一語文上冊第三單元《我有一個夢想》為例，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計。

課前自學(xué)? 教師根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生推送馬丁·路德·金演講的視頻資料，并且布置小組任務(wù)：調(diào)查他的一生或社會對黑人態(tài)度的變化等。學(xué)生學(xué)完之后，上傳小組收集到的資料和個人的任務(wù)單，并在課前小組討論課文難懂的句子，最后將不能理解的問題上傳到平臺。教師根據(jù)平臺上學(xué)生上傳的資料，對教學(xué)進行調(diào)整。

課中的知識內(nèi)化? 教師首先總結(jié)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，然后選擇學(xué)生自愿上來介紹課文背景、作者簡介。合作探究、質(zhì)疑解惑環(huán)節(jié)安排如下。

1）小組討論。所有人在文中選出最打動人心的句子、段落，并對小組成員解釋其原因，每組選出兩個句子進行分享。

2）思考并小組討論：“自由和平等的爽朗秋天如不到來，黑人義憤填膺的酷暑就不會過去”，句子中爽朗秋天與酷暑分別指什么？討論完成后，教師組織學(xué)生進行分享，同時可以分享自己的看法，對學(xué)生不能解決的再進行分析講解。最后，教師總結(jié)文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生寫寫自己的感受，從夢想、平等、作者等角度，選擇部分學(xué)生進行分享。

課后知識總結(jié)? 教師整理課上學(xué)生的成果，進行相應(yīng)點評，并將優(yōu)秀的作品分享給其他學(xué)生，將這篇課文重要的句子、意義整理、推送給學(xué)生。學(xué)生課后欣賞優(yōu)秀同學(xué)的成果，并根據(jù)教師整理的知識進行補充。

4 實施基于愛學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題

基于愛學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程與其他的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程相比，有一定的調(diào)整，進行了一定的優(yōu)化，將一部分簡單的討論放在了課前，所以學(xué)生課前的學(xué)習(xí)時間一定要充足。高中學(xué)生課下時間較少，根據(jù)實際，可以將晚自習(xí)的時間拿出來讓學(xué)生進行課前自學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)注意以下問題。

1）課前任務(wù)單需分層設(shè)計。班級里面學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，針對學(xué)生認(rèn)知層次從優(yōu)秀、一般到較差，教師應(yīng)設(shè)計三份課前任務(wù)單，這樣可以使學(xué)生的課前學(xué)習(xí)得到最大化的吸收。同時，任務(wù)單也讓自主學(xué)習(xí)獲得監(jiān)督和反饋。

2）利用平臺的數(shù)據(jù)分析功能，時刻關(guān)注學(xué)生的變化。利用愛學(xué)課堂平臺展開的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，一定要利用好這個智能學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。在課前的知識傳授過程中，教師一定要隨時查看學(xué)生的完成進度，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為路徑、學(xué)習(xí)檢測情況，得出學(xué)生是否腳踏實地地完成課前學(xué)習(xí)，并將結(jié)果反饋給每一位學(xué)生。課中利用這個平臺激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以及安排課堂教學(xué)步驟，讓其有組織有紀(jì)律地、高效率地完成課堂探究任務(wù)。

3）課后，教師在平臺上對課上學(xué)生的分享成果進行評價，這樣學(xué)生在課后也可以看到教師的評價，同學(xué)之間也可以相互鑒賞與評價，教師和學(xué)生都對本節(jié)課進行了反思。學(xué)生還能通過愛學(xué)課堂平臺了解老師和同學(xué)的看法，這種模式有助于學(xué)生有針對性地提高自身素質(zhì)，提升自學(xué)技能。

5 結(jié)語

現(xiàn)在中小學(xué)都在大力引進各種教育資源平臺，怎么將平臺有效地運用于課堂教學(xué)中？這就需要教師變革自己的課堂，嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)。教師要結(jié)合我國的教育特點來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生真正從“中國式”翻轉(zhuǎn)課堂中受益。由于筆者的能力與學(xué)術(shù)水平較為有限，在對該問題進行探究過程中還有許多不足之處，也未能真正將這一教學(xué)流程應(yīng)用于實際教學(xué)。今后，筆者將投身教育一線繼續(xù)對本課題展開探究，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，以補充和完善。

參考文獻

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