五大教學(xué)論在工程概預(yù)算實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

李俊清 李永兵 張濟梅

摘? 要 從教學(xué)過程設(shè)計及教學(xué)方法層面運用五大教學(xué)論開展概預(yù)算人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究，新教學(xué)模式實施的效果體現(xiàn)為學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力提高，就業(yè)勝任力增強，社會認可度提高。

關(guān)鍵詞 建筑工程概預(yù)算;實踐創(chuàng)新能力;建構(gòu)主義教學(xué)論;緘默知識教學(xué)論;元認知教學(xué)論;多元智能理論;創(chuàng)新理論

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）13-0129-03

1 前言

據(jù)不完全統(tǒng)計，呼倫貝爾學(xué)院近十年建筑類畢業(yè)生的概預(yù)算工作從業(yè)率達30.3%，工作涉及建設(shè)項目投融資、工程造價確定、造價分析與控制、工程咨詢及工程造價軟件開發(fā)應(yīng)用等。實踐創(chuàng)新能力日益成為用人單位考核人才的首要標尺，為適應(yīng)社會用人需求，學(xué)院在概預(yù)算教改過程中將近年來國內(nèi)外教育界總結(jié)的建構(gòu)主義理論、緘默知識理論、元認知理論、多元智能理論和創(chuàng)新理論持續(xù)運用于概預(yù)算人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)中。

2 概預(yù)算創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)中的建構(gòu)主義教學(xué)論

皮亞杰的建構(gòu)主義用于高等教育教學(xué)依然意義深遠。教學(xué)中學(xué)生的思維實踐活動為主要占比，教師采用引導(dǎo)或承前啟后方式，讓學(xué)生結(jié)合自己的既有認知，主動去探索并構(gòu)建所學(xué)知識的意義，隨后教師主要發(fā)揮指導(dǎo)、組織及糾偏作用。學(xué)習(xí)環(huán)境中的幾大要素解讀為工程環(huán)境創(chuàng)設(shè)—角色分工協(xié)作規(guī)劃—集體探討—知識意義構(gòu)建。

建構(gòu)主義理論融合于預(yù)算教學(xué)過程設(shè)計

1）布置任務(wù)。發(fā)放幾個不同結(jié)構(gòu)類型不同規(guī)模的實際工程項目給學(xué)生，目標是確定項目的工程量、工料機消耗及費用。讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺或其他工程背景條件，自行收集相關(guān)資料，給出解決方案，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和首創(chuàng)精神。

2）工程場景模擬及模型構(gòu)建。課堂模擬工程場景或進入實習(xí)企業(yè)觀摩，代表招標方或投標方，通過動態(tài)演示搭建模型、劃分項目，構(gòu)建算量及計價單元。在計量計價模型構(gòu)建過程中讓學(xué)生根據(jù)基本建設(shè)程序和施工過程，搜集、分析并記憶相關(guān)造價信息和工程量算法規(guī)則，用探究法、比對法對所要解決的目標工作提出質(zhì)疑和預(yù)案，然后加以驗證。同時結(jié)合社會企業(yè)工程場景，融入工作實境中進行更加真實形象的認知，讓學(xué)生結(jié)合前學(xué)課程，利用自己原有知識儲備中的思維或?qū)嵺`經(jīng)驗去分析探知總結(jié)當前接觸到的新知識，以達到深化與再積累之目的。

3）理論知識、實踐技能學(xué)習(xí)探索。教師提供完成工程計量計價任務(wù)必備資料，如計量計價規(guī)范、定額、圖集、造價信息、造價學(xué)習(xí)網(wǎng)站及國家慕課平臺等，教師輔助、學(xué)生協(xié)作漸進學(xué)習(xí)規(guī)則算法，實踐案例，糾錯重組、鞏固掌握規(guī)則算法操作技能。各種信息資源均為支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為其自主或協(xié)作探索專業(yè)知識提供可考證或有待創(chuàng)新的平臺。

4）企業(yè)實習(xí)實踐，主要是對學(xué)生工程學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，切題的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生在解決實際問題的過程中進行自由探索。企業(yè)的工程場景是真正的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的所在。

5）實習(xí)生回歸課堂輔助教學(xué)。將課堂交給學(xué)生，課堂上創(chuàng)新探討，以教促學(xué)、以學(xué)促教，教學(xué)相長，利用了建構(gòu)主義的會話探討環(huán)節(jié)。

6）教學(xué)成果形成與檢驗。學(xué)生完成教學(xué)初期布置的實際工程概預(yù)算任務(wù)，教師或企業(yè)專家檢驗成果，找出不足與創(chuàng)新點，讓學(xué)生講述自己對任務(wù)知識的認知及完成思路與方法技巧，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義支架式教學(xué)法用于概預(yù)算教學(xué)? 教師如建筑施工腳手架，一般為學(xué)生提供一種概念式或理論式措施服務(wù)，讓學(xué)生借助這樣的措施工具，一步步構(gòu)建自己的知識建筑物。教師事先引領(lǐng)學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入。教學(xué)進程為：教師搭建概念框架—進入情境，將學(xué)生引入一定的問題情境或工程場景—學(xué)生獨立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價（自評與他評）。

在建構(gòu)教學(xué)中，教師主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機;通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當前所學(xué)知識的意義;在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，適當提出問題引起學(xué)生的思考和討論，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾錯補缺。

3 概預(yù)算創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)中的緘默知識教學(xué)論

緘默知識是指以整體經(jīng)驗為基礎(chǔ)的只可意會不可言傳的知識，其通過實踐活動的方式獲得，如通過建立“師徒學(xué)藝制”的方式或借助個體自我反思能力的提升，將緘默知識外顯化。緘默知識理論融于概預(yù)算教學(xué)過程設(shè)計的以下實踐環(huán)節(jié)。

校內(nèi)實訓(xùn)機房完成實際工程? 在實訓(xùn)機房，教師教學(xué)生軟件或手工計量計價實操。緘默知識理論印證了一個道理，即實踐性教學(xué)、直接經(jīng)驗的獲取在教育過程中具有一種不可替代的邏輯地位。

企業(yè)持續(xù)實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)? 企業(yè)里預(yù)算員教授學(xué)生實踐技能與操作技巧，這就反映了緘默知識獲取的師徒學(xué)藝制方式。

學(xué)習(xí)成果評價? 對學(xué)生完成的實際工程計量計價或造價控制任務(wù)進行多元評價，找閃光點。因為真正能夠衡量和鑒別學(xué)生認識能力和水平的不是他們對靜態(tài)教學(xué)知識的記憶和簡單應(yīng)用，而是他們從自己的緘默知識出發(fā)，對靜態(tài)教材知識所進行的動態(tài)理解、詮釋、總結(jié)和創(chuàng)新。

4 概預(yù)算創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)中的元認知教學(xué)論

元認知理論的核心是對有關(guān)認知的知識及對認知的調(diào)節(jié)，主要體現(xiàn)為在不同的背景條件下遇到不同的問題時，如何選擇認知策略，高效發(fā)揮自己解決問題的能力。概預(yù)算教學(xué)中用到的元認知方法主要有以下幾種。

比較法? 比較法是對兩種或兩種以上有相似特征的相關(guān)事物進行對比分析的一種常用方法。如對不同地區(qū)同結(jié)構(gòu)類型的工程項目的造價及工料機消耗進行對比分析并繪制曲線，從而獲知概預(yù)算的影響因素。

質(zhì)疑法? 對自己做出來的量價多次設(shè)疑并審核糾錯，達到對專業(yè)知識及技能的深層理解與掌握，靈活地運用新學(xué)知識解決工程實際問題。

擴展與引申法? 如掌握了不平衡報價法，那么單價中費用構(gòu)成調(diào)節(jié)就應(yīng)該擴展掌握，分部分項合價的調(diào)節(jié)就應(yīng)隨之引申。擴展、引申的過程就是思考的過程，思考程度加深，獲得的印象就更為深刻，知識的調(diào)度就更為靈活。

5 概預(yù)算創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)中的多元智能理論

多元智能在概預(yù)算教學(xué)中主要體現(xiàn)為數(shù)學(xué)邏輯、空間感知、人際協(xié)作和自我認知等方面，教學(xué)設(shè)計中可以培養(yǎng)或發(fā)掘?qū)W生的這些智能。

數(shù)學(xué)邏輯智能? 概預(yù)算是和數(shù)據(jù)或數(shù)理邏輯打交道的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，進行測量、歸類、分析比較，鼓勵有數(shù)學(xué)邏輯智能優(yōu)勢的學(xué)生側(cè)重概預(yù)算深入研究并從事該專業(yè)工作。

視覺空間智能? 現(xiàn)今軟件背景下的概預(yù)算學(xué)習(xí)過程其實是建筑模型建造過程，模型的空間既視感要求學(xué)生具有對顏色線條、形狀形體、3D、5D的敏感性，可準確感知視覺空間及數(shù)理關(guān)系，把感知到的表現(xiàn)出來并轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)。視覺空間智能突出的學(xué)生概預(yù)算建模算量能力通常都很強，教師大多鼓勵其側(cè)重相應(yīng)專業(yè)發(fā)展。

人際關(guān)系智能? 概預(yù)算相關(guān)工作的完成需要多人多方協(xié)作，所以人際關(guān)系處理能力的培養(yǎng)是重要的。在教學(xué)中應(yīng)帶入人際關(guān)系處理環(huán)節(jié)，而具備這種智能優(yōu)勢的學(xué)生在預(yù)算協(xié)作環(huán)節(jié)工作效率明顯偏高。

自我認知智能? 概預(yù)算工作是數(shù)據(jù)生產(chǎn)匯總的工作，失之毫厘則謬以千里，所以必須培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實及自我認知的能力。教學(xué)中倡導(dǎo)校企合作，給學(xué)生嘗試解決實際工作或生活問題機會，讓其加強自我認知，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

6 概預(yù)算教學(xué)中的創(chuàng)新理論與實踐教學(xué)法

創(chuàng)新法倡導(dǎo)教師引領(lǐng)學(xué)生采用主動創(chuàng)新、發(fā)散思維及公共探究教學(xué)模式，教師用在實際工程創(chuàng)新中積累的新穎論題激發(fā)學(xué)生自主深入地合作學(xué)習(xí)、持續(xù)探究，以促進學(xué)生未來學(xué)習(xí)工作可持續(xù)發(fā)展。在概預(yù)算教學(xué)設(shè)計過程中主要融入以下創(chuàng)新觀點，充分拓展和運用校本和企業(yè)或工地等外部資源，注重探索工程實際，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

制定教學(xué)創(chuàng)新目標? 概預(yù)算教學(xué)目標體現(xiàn)為專業(yè)理論與實踐技能、算量計價過程與算量計價方法、學(xué)習(xí)及執(zhí)業(yè)態(tài)度與正確價值觀形成。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生要陸續(xù)進入企業(yè)實習(xí)觀摩，以實際工程不同基本建設(shè)階段的計量計價成果文件作為教學(xué)目標，同時轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標的導(dǎo)向功能、激勵功能及評價功能。如每個分項工程的工程量與綜合單價計算完成后，都要結(jié)合設(shè)計文件、招標文件、施工方案、規(guī)范、定額、算法或網(wǎng)絡(luò)公共學(xué)習(xí)資源等進行自檢自評、教師或企業(yè)專家評價、學(xué)生評價探究等，肯定、激勵并糾錯后進入下一個學(xué)習(xí)循環(huán)，直到分部工程匯總、單位工程匯總、單項工程匯總完成并出成果文件，從小目標到大目標漸進完成，幫助學(xué)生養(yǎng)成反思總結(jié)的工作與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

整合選擇教學(xué)內(nèi)容? 要加強建筑各學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系，教師引導(dǎo)，學(xué)生自行將前學(xué)課程中相關(guān)知識進行整合選擇，激活應(yīng)用到預(yù)算課程中，以此培養(yǎng)其靈活應(yīng)用知識的能力、綜合分析問題的能力、發(fā)散思維的能力。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究活動? 聯(lián)系工程實際巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，比如學(xué)生代表建設(shè)方或施工方分別計量計價，那接下來要如何進行工作？手頭資料的準備各是什么？區(qū)別如何？各方利益如何保證？等等，努力激活學(xué)生的思維。以問題探究為學(xué)教互動方式，根據(jù)教學(xué)目標、抓住教學(xué)重點、聯(lián)系實際工程場境，引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中領(lǐng)悟知識、學(xué)會方法、發(fā)展能力。

合理應(yīng)用形象教學(xué)輔助手段? 概預(yù)算課程中主要使用形象教學(xué)輔助手段，如利用廣聯(lián)達BIM三維動態(tài)建筑模型、施工現(xiàn)場、建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)件內(nèi)部構(gòu)造詳圖觀摩等，建立概預(yù)算計量計價對象模型，利用計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用造價軟件實操訓(xùn)練實現(xiàn)學(xué)生預(yù)算基本技能掌握與提升等。這些都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率的重要途徑。

7 結(jié)語

總之，概預(yù)算創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)離不開好的教育，好的教育應(yīng)該做到因材施教、協(xié)同合作、真實場景創(chuàng)設(shè)、多角度評價激勵等，好的教育應(yīng)幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效開發(fā)自身的潛能。

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