摘 要：語文學(xué)科有著鮮明的工具性特點(diǎn)，同時(shí)也具備了充足的人文性，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的工具，也是陶冶學(xué)生情操培養(yǎng)其人文思想的重要工具。語文教材中有著非常多文質(zhì)兼美的文章，里面描述的人生追求、喜怒哀樂都能喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，它所具備的表達(dá)感受以及反映社會(huì)生活的功能，是開展情感教育活動(dòng)的最佳載體。初中階段是學(xué)生正確價(jià)值觀、優(yōu)良情感品質(zhì)形成的重要時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生身心發(fā)育波動(dòng)較大的時(shí)期，在語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，能夠利用教材中的情感資源對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，促進(jìn)其人格的完善，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。文章就情感教育在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);情感教育;運(yùn)用

一、 引言

素質(zhì)教育理念下強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，深化教育改革提高教育質(zhì)量。初情感教育是素質(zhì)教育中的重要構(gòu)成，初中語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施對培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、積極的生活態(tài)度良好的情感有著重要的作用，不僅能陶冶學(xué)生的情操、拓寬學(xué)生視野，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生人格的完善。教師在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生對文本的理解，逐步提高其自身情感感知能力和調(diào)控能力，從生活與學(xué)習(xí)中感受到樂趣，進(jìn)而獲得全方位的發(fā)展。因此，可以說情感教育是初中教育中重要的組成，對學(xué)生身心健康成長發(fā)揮著重要作用。

二、 初中語文教材中的情感資源

（一）從古典詩詞中感悟

古詩詞中精煉的內(nèi)容、豐富的情感都向?qū)W生展示了情感與文字之間的對應(yīng)關(guān)系，在情感教育中發(fā)揮著直接的啟發(fā)作用。在教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的主題探究其中的內(nèi)在情感，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟。初中教材中的古詩詞有著送別、思鄉(xiāng)、邊塞、田園、懷古等主題內(nèi)容，里面包含著豐富的家國情懷、愛恨情仇等情感元素。比如很多送別詩、邊塞詩對培養(yǎng)學(xué)生愛國情感、責(zé)任意識(shí)發(fā)揮著重要作用;一些田園詩、懷古詩對培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、關(guān)注生活中有著重要影響。而從一些愛情詩當(dāng)中，能夠讓學(xué)生體會(huì)中國文化中的愛國主義情懷。古詩詞中有著詩人豐富的喜怒哀樂，教師需要注重其中情感因素的挖掘和利用，引導(dǎo)學(xué)生從中感受和體悟，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

（二）從散文中品味

初中教材中的現(xiàn)代詩和散文都有著明確的主體和抒情特性。情感教育的實(shí)施中，教師可以借助作者的背景、處境等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的情感。也可以從散文內(nèi)容中的語言進(jìn)行體會(huì)。特別是名家作品中，語言文字都形象的反映客觀生活，通過對景物的描寫、人物的塑造、情感的抒發(fā)以及深厚的思想內(nèi)涵等去感染讀者。因此在散文以及詩歌的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生品味其中的語言，發(fā)揮想象，用心感受。例如，在《荷葉母親》的教學(xué)中，文章用托物言志的說法描寫了母愛的偉大。教師需要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，文章結(jié)尾的部分只用了簡單的幾筆點(diǎn)名了主旨，使學(xué)生明確文本不只是將荷葉喻為母親，同時(shí)“心中的雨”也指向了人生路上的風(fēng)雨坎坷，指出只有母親才是保護(hù)自己度過磨難的人。而其中更深的情懷寄托在對黑暗社會(huì)的不滿，對堅(jiān)強(qiáng)精神和美好事物的贊美。學(xué)生在揣摩這些意思之后，才能體會(huì)到母愛的偉大以及作者對真善美的向往。

（三）在應(yīng)用文中欣賞

初中語文教材中的應(yīng)用文題材課文中，情感元素是隱含的。在該類文章教學(xué)中，教師需要注重適當(dāng)?shù)耐卣归_展情感教育。例如，在《偉大的悲劇》教學(xué)中，文章的背后隱藏著抒情色彩。文章中對悲劇做了凝重的敘述，同時(shí)也贊揚(yáng)了主人公的英雄氣概，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對生命和道德品質(zhì)的思考。在教學(xué)中，教師可以有效地拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)面臨生命與崇高的抉擇時(shí)會(huì)如何進(jìn)行合理選擇，促進(jìn)學(xué)生情感反思能力的發(fā)展。

三、 情感教育在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境醞釀情感

情感有一定的情境性特征。情境是指可以讓人的情感發(fā)生變化的場景或氛圍。作者在文章的創(chuàng)作過程中一定是融入了某種情感的，因此初中語文教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合初中生年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)與作者情感相呼應(yīng)的氛圍當(dāng)中，特定的情境中喚醒學(xué)生的情感，然后升華其情感。例如，在《背影》教學(xué)中，作者筆下的父親的背影給人以不能忘懷的情感，而這種情感的產(chǎn)生是因?yàn)樽髡咴谔囟ǖ那榫持袑⒏赣H的背景描述了出來。作者寫作的背景是在安葬完“祖母”，家里沒有錢，家里已經(jīng)到了變賣典質(zhì)的地步，生活凄慘;辦完祖母的喪事，父親為了生活要去遠(yuǎn)方掙錢補(bǔ)貼家用，讓人傷心的場景。父親與兒子分別時(shí)，即便身體不便但是仍舊艱難地穿過鐵道給兒子買橘子，一個(gè)讓人感動(dòng)流淚的父親關(guān)心兒子的場景。正是每一個(gè)場景的深刻印象中產(chǎn)生的情感，讓作者感動(dòng)，而父親的背影也深深地烙在了作者的心底。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)特定的場景當(dāng)中，從中體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，進(jìn)一步理解文章的主旨。也可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與父親的某一個(gè)感人瞬間，說一說自己的心情，加深學(xué)生對文本情感的理解。

（二）朗讀吟誦體悟情感

朗讀吟誦獨(dú)對提高學(xué)生理解能力，促進(jìn)學(xué)生語感的發(fā)展起到重要作用。同時(shí)朗讀吟誦可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造積極的課堂教學(xué)氛圍。是學(xué)生與作者心靈碰撞的過程，同時(shí)也是增加學(xué)生情感體驗(yàn)的有效途徑。學(xué)生在將無聲文字轉(zhuǎn)化成有聲語言的過程中，可以從中更好地體悟字里行間的情感。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要重注通過朗讀深化學(xué)生對文本的情感體悟。首先，教師需要給學(xué)生做好示范，通過語調(diào)的變化、語氣輕重等，發(fā)揮出朗讀感化的作用，喚起學(xué)生的思想共鳴。在示范的過程中，教師需要將情感融入其中，給人以無窮的意境。其次，教師需要做好朗讀指導(dǎo)，文本形式內(nèi)容上的不同，也決定了朗讀方式的不同。初中生因經(jīng)驗(yàn)閱歷有限，因此在朗讀的過程中拿捏不準(zhǔn)，這就需要教師為學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)。在朗讀一些氣勢磅礴的語句段落時(shí)需要運(yùn)用高昂的音調(diào)，在一些委婉的描寫中需要將語調(diào)變的舒緩。例如，在朱自清的《春》的朗讀中，“一切都想剛睡醒的樣子……太陽的臉紅起來了”，想要讓學(xué)生讀出萬物復(fù)蘇的感覺，需要指導(dǎo)學(xué)生用歡快的語調(diào)，將焦急的語氣表達(dá)出來，將因?yàn)榇禾靵淼饺藗兗?dòng)的心情讀出來。必要時(shí)可以通過范讀，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)嘗試，直到學(xué)生能將其中的情感表達(dá)出來。

（三）設(shè)計(jì)導(dǎo)語激發(fā)情感

良好的導(dǎo)入是成功的一半，有效的導(dǎo)入是語文教學(xué)中的情感入口，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性發(fā)揮著重要的作用。因此教師需要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，在莫懷戚的《散步》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，家是一個(gè)非常溫馨的詞，是愛的港灣是親情的聚集地，你們與家人一起的時(shí)候有沒有無論做什么事都非常開心的感覺？今天我們來看看這一家四口在初春的田野間發(fā)生的那些有趣且感動(dòng)的故事。通過這樣的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，使其不由自主地進(jìn)入文章當(dāng)中。在導(dǎo)語的設(shè)計(jì)中，教師需要全面掌握文章內(nèi)容，同時(shí)將自己的語言與文本情充分結(jié)合。在導(dǎo)語的運(yùn)用中需要注意情感融入為學(xué)生構(gòu)建能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情境。

（四）注重教學(xué)方法的多元化應(yīng)用

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)要求，結(jié)合初中生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)生的情感素養(yǎng)。初中語文教學(xué)教師需要綜合考慮初中生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，選擇適宜的教學(xué)方式。教師可以運(yùn)用角色扮演的方式，讓學(xué)生去體驗(yàn)文本中的人物情感，加深對文本的理解。也可以通過分角色朗讀增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。要初中尊重學(xué)生課堂主體的地位，給學(xué)生更多的話語權(quán)，引導(dǎo)他們將內(nèi)心的想法充分表達(dá)出來，將自己對文本的理解說出來。也可以在課堂教學(xué)中在知識(shí)的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)中設(shè)置疑問，撥動(dòng)學(xué)生的情感心弦，使其在問題探討的過程中，了解作者的生活背景，感受作者的思想情感，并從中接受情感熏陶。最后教師需要發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢作用，利用視頻、音頻、圖片等給調(diào)動(dòng)學(xué)生的多項(xiàng)感官，給學(xué)生不一樣的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對文本情感的理解。例如，在朱自清《春》的教學(xué)中，可以播放《春天在哪里》的音樂，將學(xué)生帶入歡樂的氛圍當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情;在《荷塘月色》的教學(xué)中，利用圖片為學(xué)生呈現(xiàn)荷花與月光的景象，加強(qiáng)學(xué)生對荷塘、月色的感受等。

（五）注重反思與實(shí)踐

課程結(jié)尾的部分是學(xué)生情感升華的有效階段，教師需要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去反思和總結(jié)，得出自己的見解。例如，在學(xué)習(xí)了《背影》之后，教師可以將文章中的四個(gè)重要場景中記敘父親的話語，通過簡單的總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解其中的至善至清;利用四處作者流淚的場景，讓學(xué)生感受其作者對父親的感激之情等。通過結(jié)尾部分的總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)等。除此之外，教師還應(yīng)注重課外拓展，情感教育不能只局限在課堂教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂拓展學(xué)生的視野豐富他們的情感。比如可以開展“快樂讀書”的主題閱讀活動(dòng)，利用講故事、表演、演講等方式豐富學(xué)生的生活，從不同題材的文章中感受人文歷史、世間百態(tài)等。也可以將知識(shí)與生活充分結(jié)合一起，組織學(xué)生參加紅色文化基地、參觀博物館、開展社會(huì)調(diào)查、走進(jìn)社區(qū)義工活動(dòng)等，在社會(huì)活動(dòng)中增加學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生的情感更加豐富，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

四、 總結(jié)

初中階段的學(xué)生有著較強(qiáng)的可塑性特點(diǎn)，情感教育的實(shí)施是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的要求，同時(shí)也是初中生心理健康成長的需要，對培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度、優(yōu)良的道德品質(zhì)、正確的價(jià)值觀等發(fā)揮著重要的作用。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視情感教育的對學(xué)生未來健康成長的重要性，立足學(xué)生健康情感的培養(yǎng)，注重教材中情感因素的挖掘和利用，營造良好的教學(xué)氛圍，通過多元化教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生健康情感的發(fā)展，使其在學(xué)習(xí)過程中不僅能掌握知識(shí)技能，同時(shí)感受熏陶獲得情感升華。

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作者簡介：

汪梅芳，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣附城初級(jí)中學(xué)。