摘 要：閱讀理解能力在語(yǔ)文教學(xué)中有著極為重要的作用，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中如何幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀正答率則顯得極為重要。在小學(xué)階段，教師必須要正確認(rèn)識(shí)到小學(xué)生缺乏自我控制能力。由于學(xué)生的性格可能會(huì)存在一定的差距，所以即便同樣的教學(xué)模式也會(huì)產(chǎn)生多元的教學(xué)效果，學(xué)生的成績(jī)可能會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。對(duì)于這一情況，教師必須要更新教學(xué)觀念，有效選取分層閱讀教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)?；诖耍恼绿骄咳绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用分層閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法，并提出具體的指導(dǎo)對(duì)策，希望立足語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐探索多元分層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語(yǔ)文;分層閱讀;學(xué)習(xí)興趣

一、 引言

在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文屬于重要的人文類學(xué)科，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，由于語(yǔ)文閱讀難度較高，所以可能學(xué)生會(huì)存在抵觸心理，通過(guò)采用閱讀分層教學(xué)方法，有助于極大程度上地提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生的文本認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化與趣味化的教學(xué)目標(biāo)。分層閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法，屬于創(chuàng)新型教學(xué)模式，在語(yǔ)文教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用空間，所以教師必須要將全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，組織學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行探討交流，對(duì)于學(xué)生小組合作中存在的問(wèn)題要及時(shí)地整改，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在不同層次之間進(jìn)行跳躍和學(xué)習(xí)，既能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，也能夠滿足學(xué)生的多樣學(xué)習(xí)需求。

二、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分層，科學(xué)合理制訂問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開展分層教學(xué)，能夠提高課堂教學(xué)效率，在分層教學(xué)過(guò)程，中學(xué)生分層極為重要，必須要確保學(xué)生互相配合合理搭配，才能夠切實(shí)發(fā)揮出閱讀分層教學(xué)的重要優(yōu)勢(shì)，否則將會(huì)適得其反。在分享過(guò)程中，教師首先認(rèn)識(shí)到學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分為不同層次，使學(xué)生之間形成互幫互助的友好氛圍，并且要確保不同層次之間學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力大致相同，有助于同一層次的學(xué)生開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，確保語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平衡性，也能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生分層過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行合理分配，使不同性格的學(xué)生組成一個(gè)小組，通過(guò)此種劃分方式能夠確保層次分配更加多元，學(xué)生也能夠接觸到不同的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在此過(guò)程中，教師必須要做好課前準(zhǔn)備工作，制訂語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)的差異化分成難易程度有所差異的計(jì)劃，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，例如對(duì)于小學(xué)文彰來(lái)講，通常情況下需要第1層的學(xué)生梳理文章的大概內(nèi)容，教師便可以設(shè)置第1層問(wèn)題“同學(xué)們，在這篇文章中你印象最為深刻的是哪一部分？談一談你的理由?！钡?層次則是引導(dǎo)學(xué)生分析文章的優(yōu)點(diǎn)，體會(huì)作者的思想情感，所以教師可以提出問(wèn)題“同學(xué)們，請(qǐng)你們找出你認(rèn)為文章中句子優(yōu)美的片段，分析一下文章是怎樣描繪人物個(gè)性的，在這一句子中運(yùn)用了哪一些修辭方法呢？”或者是教師換種方式提問(wèn)“同學(xué)們這篇文章中為什么要描繪人物的心理呢？你通過(guò)這一段的描述，能夠感受到作者的哪一些心理呢？”第3層次主要是引導(dǎo)學(xué)生探索文章的寫作內(nèi)涵和創(chuàng)作意義，有助于實(shí)現(xiàn)文章境界的升華，所以在該層次活動(dòng)中便可以鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉，大膽地分享閱讀感受，鼓勵(lì)學(xué)生改寫文章，或者是對(duì)結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演，將活動(dòng)與日常生活緊密相連，有助于取得良好的課堂互動(dòng)效果。

三、 進(jìn)行橫向分層教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探索

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主動(dòng)性，會(huì)對(duì)自身語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)成績(jī)有所影響，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要通過(guò)活動(dòng)的教學(xué)方法，注重給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的配合效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中要充分發(fā)揮橫向分層教學(xué)的相關(guān)教學(xué)技巧，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，改變傳統(tǒng)的思想方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要按照學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況優(yōu)化教學(xué)方法。例如，通過(guò)趣味性的教學(xué)游戲來(lái)結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀對(duì)于自身的積極意義。教師也要采用不同的教學(xué)方式理清學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)思路，將語(yǔ)文知識(shí)與閱讀學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行科學(xué)的融合把握學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí)，來(lái)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維。教師要培養(yǎng)學(xué)生的趣味性學(xué)習(xí)觀念，改變本末倒置的教學(xué)問(wèn)題，而是通過(guò)發(fā)揮橫向的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探索時(shí)，要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生溝通和交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要組織學(xué)生通過(guò)群體性的閱讀和探索，掌握閱讀的相關(guān)技巧。教師也可以在交流當(dāng)中積極地融入學(xué)生團(tuán)體，通過(guò)觀察學(xué)生在辯論和匯報(bào)當(dāng)中的各項(xiàng)技巧以及所掌握的知識(shí)內(nèi)容。有針對(duì)性地開展引導(dǎo)和探究，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《匆匆》，教師就可以讓學(xué)生先閱讀課文內(nèi)容，并且了解課文內(nèi)容當(dāng)中的名言警句，通過(guò)以小組的形式來(lái)進(jìn)行交流和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀探索當(dāng)中感受到學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生在合作交流當(dāng)中的知識(shí)掌握效率，有助于豐富學(xué)生的思想觀念和探究能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展交流活動(dòng)時(shí)，要幫助學(xué)生解決各類問(wèn)題和難點(diǎn)，通過(guò)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在互動(dòng)當(dāng)中，及時(shí)地彌補(bǔ)自身的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和探究主動(dòng)性。

四、 對(duì)學(xué)生實(shí)施分層引導(dǎo)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

教師在實(shí)施閱讀橫向分層教學(xué)方法時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)的實(shí)施，教師通過(guò)將課程教學(xué)內(nèi)容細(xì)化和分析，并且設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中把握各項(xiàng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的知識(shí)獲取能力，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中要注重通過(guò)引導(dǎo)的形式來(lái)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)初步地感知和深入地探索，并且圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握各項(xiàng)寫作技巧和知識(shí)體系。教師通過(guò)將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與中心思想相互拓展，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和探究能力，教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深度剖析來(lái)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行綜合性的把握，使學(xué)生在體會(huì)課文的同時(shí)來(lái)掌握課文當(dāng)中的主旨內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)積累的質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)當(dāng)中積極地與每一位小學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解小學(xué)生在橫向閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的指導(dǎo)和建議，使每一個(gè)小學(xué)生都能夠與教師建立良好的溝通關(guān)系，從而提高自身在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的自信心和主動(dòng)性。教師在教學(xué)當(dāng)中要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)掌握各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，通過(guò)由淺入深來(lái)降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的難度。從而更好地提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的掌握效率，完善學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)。

五、 結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握效率，通過(guò)堆積木的形式，讓學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且通過(guò)逐步地學(xué)習(xí)，逐步地拓展，掌握更關(guān)鍵的學(xué)習(xí)技巧，來(lái)豐富學(xué)生自身的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以將本班學(xué)生分為高中低三個(gè)層次，在閱讀教學(xué)當(dāng)中來(lái)實(shí)施分層教學(xué)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的掌握效率，例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師就可以給予三種不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，教師在針對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)講故事的形式，了解三國(guó)的人物性格特點(diǎn)，并且提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)量，通過(guò)客戶時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀積累和總結(jié)，在課堂當(dāng)中積極的分享，來(lái)提高其他同學(xué)的知識(shí)拓展效率。在針對(duì)學(xué)習(xí)中等水平的學(xué)生時(shí)，教師就可以讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且布置相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生閱讀本篇文章內(nèi)容，體會(huì)文章當(dāng)中的重要含義。教師也要善于將實(shí)際生活內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行有效的串聯(lián)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)能力和理解能力。在針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較弱的學(xué)生教師就可以讓學(xué)生掌握文章當(dāng)中的字詞句，并且打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)和閱讀做好鋪墊。教師通過(guò)此種教學(xué)形式，既能夠結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，又能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生感受到課堂的公平和公正，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

六、 針對(duì)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行檢測(cè)和分層引導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教師在分層閱讀教學(xué)時(shí)，要樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)思想以及良好的檢驗(yàn)技巧，通過(guò)把握學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在教育教學(xué)當(dāng)中實(shí)施分層性的引導(dǎo)有利于學(xué)生更好地體會(huì)閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)時(shí)要采取必要的檢測(cè)措施，實(shí)施分層性的引導(dǎo)，了解當(dāng)前學(xué)生在分層教學(xué)當(dāng)中所取得的學(xué)習(xí)成果，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行全方面的發(fā)展和自我提升。教師在閱讀檢測(cè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生所閱讀內(nèi)容的難易程度來(lái)進(jìn)行教學(xué)檢驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握效率，使學(xué)生能夠激發(fā)自身的潛能，更好的挖掘深層次的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生思想觀念的同時(shí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究主動(dòng)性。語(yǔ)文教師在采取分層引導(dǎo)和拓展教學(xué)時(shí)，要熟悉本班學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，只有針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和深層次的幫扶。才能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維靈活性，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容時(shí)學(xué)會(huì)剖析文章當(dāng)中的寫作手法以及人物的性格特點(diǎn)，并且通過(guò)積累文章當(dāng)中的各個(gè)修辭手法，學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用和記憶，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)做好鋪墊。

七、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，要采取科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)施橫向分層教學(xué)，通過(guò)把握本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中幫助學(xué)生客觀的掌握文章中的深層次內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中樹立科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)技巧和閱讀學(xué)習(xí)思路。教師通過(guò)提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力來(lái)豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有效地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索當(dāng)中的質(zhì)量和效率。

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作者簡(jiǎn)介：

張婧，甘肅省定西市，甘肅省定西市臨洮縣洮陽(yáng)鎮(zhèn)西銜小學(xué)。