張永亮

庚子新春，一場突如其來的新冠肺炎疫情，襲擾了神州大地，由于疫情，我們度過了最長的寒假;由于疫情，學(xué)生返校的路被阻斷，教學(xué)陣地被迫從學(xué)校轉(zhuǎn)戰(zhàn)家中。

線上教學(xué)適應(yīng)了特殊時(shí)期的社會(huì)需求，對(duì)于促進(jìn)教師的成長和學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起了積極的作用，家校的合作得到廣泛的認(rèn)可，同時(shí)也促進(jìn)教學(xué)管理模式的革新。

一、有利于教師適應(yīng)時(shí)代的要求，全面剖析自己，取長補(bǔ)短，不斷學(xué)習(xí)提升，打造自身良好的形象，從而提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師的成長。

1.教師上網(wǎng)課，面對(duì)的不僅有自己的學(xué)生，而且還有學(xué)生家長。這就要求教師在上課前將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充分準(zhǔn)備，“逼”著教師鉆研教材，研究學(xué)情，精選習(xí)題。

2.由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，它不但為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的資源，而且還會(huì)使學(xué)生經(jīng)常將網(wǎng)課與自己老師的課進(jìn)行對(duì)比，無形中增加教師壓力，壓力反成為了動(dòng)力，“逼”著教師通過網(wǎng)絡(luò)取長補(bǔ)短，再加之居家隔離有更多時(shí)間去研究，教師綜合能力得到提升。

3.“停課不停教，離校不停課”，讓教師丟掉了粉筆和熟悉的課堂，拿起生活中現(xiàn)代化的設(shè)備進(jìn)行授課，這就要求教師必須學(xué)會(huì)App系統(tǒng)的使用，盡量減少在網(wǎng)絡(luò)傳送過程中的失誤，使教師掌握新知的能力短時(shí)間得到快速提高，從而使教師成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的人才。

4.網(wǎng)課讓教師從一個(gè)面對(duì)學(xué)生的傳道授業(yè)解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)自己并不熟悉的網(wǎng)絡(luò)主播。這一角色的轉(zhuǎn)變使一些教師感到恐慌，為適應(yīng)這一角色的轉(zhuǎn)變，不少教師將家人朋友作為試聽者，面對(duì)他們進(jìn)行試播，克服了重重困難和心理障礙，圓滿完成了空中課堂的任務(wù)，成為特殊時(shí)期新型主播，成為一個(gè)出色的角色轉(zhuǎn)變者，快速掌握傳播工具的能力得到提升。

5.線上教學(xué)要求教師要不斷和家長進(jìn)行溝通、交流，注重調(diào)查研究，提升了掌控學(xué)情的能力。

二、通過特殊時(shí)期的線上教育，緩解了家校矛盾，促使教師和家長認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性。

1.家長支持老師就是支持自己的孩子。在疫情防控期間，家長兼有家長、教師兩種角色，家長面對(duì)自己的孩子，調(diào)皮的“神獸”一族，從早到晚得規(guī)范孩子言行，督促孩子準(zhǔn)時(shí)上課，按時(shí)完成作業(yè)，監(jiān)管孩子在上課作業(yè)過程中的各種不良行為，使家長在這個(gè)過程中充分認(rèn)識(shí)到了當(dāng)老師的辛苦，通過自身管理一個(gè)孩子，與老師管理五六十個(gè)孩子的對(duì)比中，對(duì)老師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了一種感恩的心理。這一轉(zhuǎn)變緩和了家長與學(xué)校的矛盾，使家長更多地理解了學(xué)校，理解了老師。

2.疫情防控期間由于學(xué)生的學(xué)習(xí)從學(xué)校轉(zhuǎn)向家庭，由專門學(xué)習(xí)的環(huán)境轉(zhuǎn)向家庭生活環(huán)境，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制力大為降低，教師的主導(dǎo)作用明顯弱化。家長在學(xué)生學(xué)習(xí)方面的作用明顯加強(qiáng)，教師布置作業(yè)的落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生行為的規(guī)范，必須依靠家長強(qiáng)力配合才能完成。如果沒有家長的配合，自己的努力將會(huì)大打折扣，所以只有相互信任，才能相互成就。

學(xué)校教育固然非常重要，但無論學(xué)校教育多么重要，都離不開家庭教育，以及二者相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充的作用，要記住老師教得好，家長陪得好，學(xué)生才能學(xué)得好！

三、線上教學(xué)的實(shí)施，也深刻影響了學(xué)校的教育管理。

疫情期間，“停課不停教，離校不停課”，就要求學(xué)校積極開展教師線上培訓(xùn)，多渠道為教師提供各種信息系統(tǒng)，信息資源，定期不定期利用線上交流平臺(tái)，分享適合的實(shí)用的教學(xué)資源，解決網(wǎng)上教學(xué)出現(xiàn)的各種問題，促使學(xué)校管理由管理教學(xué)向服務(wù)教學(xué)轉(zhuǎn)變。

其次，網(wǎng)上教育也影響了學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制，出現(xiàn)了由學(xué)校單獨(dú)評(píng)價(jià)向家校聯(lián)合評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生和家長在教師評(píng)價(jià)中作用凸顯。

四、網(wǎng)上教學(xué)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

1.學(xué)生自律的因素：疫情期間一半時(shí)間上網(wǎng)課，一半時(shí)間自主學(xué)習(xí)完成作業(yè)，由于沒有學(xué)校學(xué)習(xí)的氛圍，也缺乏老師的監(jiān)督管理，孩子的自律就顯得非常重要。擁有良好的自律能力，不僅對(duì)疫情期間，而且對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展都有很大的益處，學(xué)生要想取得成功，就必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

2.家長陪伴的因素：在網(wǎng)課期間，有很多家長在嚴(yán)格督促監(jiān)管，從而使學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)最后走向自覺。

3.教師引領(lǐng)的因素：教師的教導(dǎo)加引領(lǐng)，再加上家長的配合，學(xué)生在此期間逐漸形成自主、自覺、自律的良好品質(zhì)。

五、疫情期間，家長的陪伴，有利于緩解學(xué)生的緊張心理，密切親情關(guān)系，也有利于建立平等民主的家庭關(guān)系，促進(jìn)家庭的和睦和良好家風(fēng)的形成。

線上教育也有諸多的不足，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、教育的公平性大打折扣，教育的不均衡進(jìn)一步加大。

1.我校大多數(shù)學(xué)生為農(nóng)家子弟，還有部分為建檔立卡的貧困戶，網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備資源相對(duì)較差，不利于學(xué)生堅(jiān)持網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

2.有部分家長比較年輕，家長家庭責(zé)任感不強(qiáng)，再加上自己本身行為習(xí)慣不好，比如早不起晚不睡，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，起不到言傳身教的作用，影響了學(xué)生的正常發(fā)展。還有的家長不和學(xué)生交流，行為粗暴，有的經(jīng)常嘮叨，和孩子分歧較大。這一切導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

3.孩子的行為習(xí)慣不好。曠課，遲到，不認(rèn)真聽講，不及時(shí)完成作業(yè)，沒有了老師和學(xué)校的管束，放任自流，情況令人擔(dān)憂。

這三方面使學(xué)生兩極分化，教育的公平性受到影響。

二、疫情期間，教師、家長對(duì)學(xué)生的掌控能力減弱，一些家長由于生計(jì)，沒有時(shí)間陪伴、督促、監(jiān)管。任由孩子放任自流，又由于自身受教育的程度和觀念的落后，也無時(shí)無刻不在潛移默化地影響學(xué)生，由于學(xué)生在家中學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)離教師的視線，線上考試或不考，或作弊，這些情況的出現(xiàn)，都說明教師掌控學(xué)生的能力下降，這一切都不利于學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

三、疫情期間孩子居家隔離，比較孤獨(dú)，給孩子的心理健康帶來不良影響。另外就是長時(shí)間的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，給學(xué)生的視力帶來了不利的影響。長時(shí)間不進(jìn)行體育鍛煉，也嚴(yán)重影響學(xué)生的身體健康，導(dǎo)致體能的下降。

總之，網(wǎng)上教育也是一把雙刃劍，如何轉(zhuǎn)化不足，促使不利因素向積極因素轉(zhuǎn)變，努力提高教學(xué)質(zhì)量，是我們廣大教育工作者思考的一個(gè)課題。